Нова

Како то да се недељни дани у Индији поклапају са западним системом?

Како то да се недељни дани у Индији поклапају са западним системом?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Како то да се недељни дани у Индији синхронизују са недељним данима у западним земљама? Када се то догодило?


Како то да се недељни дани у Индији поклапају са западним системом? - Историја

Успостављање Британског царства имало је велики утицај на архитектуру и културу Индије и довело је до спајања стилова и техника.

Циљеви учења

Сумирајте промене које су се догодиле у индијској архитектури током успостављања Британског царства

Кључне Такеаваис

Кључне тачке

  • Успостављање Британског царства у 18. веку и каснија западњачка Индија отворили су пут радикалној промени уметничког укуса, а појавио се и нови стил уметности и архитектуре.
  • У целини, европски долазак обележила је релативна неосетљивост према традицијама домаће уметности. Некадашњи индијски покровитељи уметности постали су мање богати и утицајни, а западна уметност свеприсутнија.
  • Спајање индијске традиције са европским стилом у то вријеме постало је евидентно у архитектонским стиловима, као и код Мугала, архитектура под европском колонијалном влашћу постала је симбол моћи осмишљене да подржи окупациону власт.
  • Индо-Сараценски препород био је архитектонски стил и покрет крајем 19. века, где су јавне и државне зграде често биле исцртаване намерно у великим размерама.

Кључни појмови

  • Стил компаније: Хибридни индоевропски стил слика које су у Индији направили индијски уметници, од којих су многи у 18. и 19. веку радили за европске покровитеље у Британској источноиндијској компанији или другим страним компанијама.
  • естетски: Забринути због лепоте, уметничког утицаја или изгледа.
  • адвент: Долази приближава се долазак.
  • свеприсутан: Бити свуда одједном: свеприсутан.

Утицај британског империјализма у Индији

Британци су током векова стигли у Индију 1615. године, постепено су срушили царства Маратха и Сикх и друга мала независна краљевства. Оснивање Британског царства у 18. веку поставило је темеље за контакт модерне Индије са Западом. Западњачење је утрло пут радикалној промени уметничког укуса и појавио се стил који је представљао прилагођавање традиционалних уметника новој моди и захтевима.

Британска колонијална владавина имала је велики утицај на индијску уметност. У целини, европски наступ обележила је релативна неосетљивост према традицијама домаће уметности. Некадашњи индијски покровитељи уметности постали су мање богати и утицајни, а западна уметност постала је свеприсутнија како је Британско царство успоставило школе уметности у великим градовима, попут Бомбаја Уметничко друштво 1888. На пример, стил слика компаније постао је уобичајен, створили су га индијски уметници који су радили за европске покровитеље Источноиндијске компаније. До 1858, британска влада је преузела задатак администрације Индије под британским Рајем. Фузија индијске традиције са европским стилом у то време постала је евидентна у архитектонским стиловима. Крајем 19. века, растући национализам покушао је свестан препород индијске уметности.

Архитектура под британским империјализмом

Као и код Мугала, архитектура под европском колонијалном влашћу постала је симбол моћи осмишљене да подржи окупациону власт. Бројне европске земље напале су Индију и створиле архитектонске стилове који одражавају њихове претке и усвојене домове. Европски колонизатори створили су архитектуру која је симболизовала њихову освајачку мисију, посвећену држави или религији. Међу кључним британским архитектама овог времена били су Роберт Фелловес Цхисхолм, Цхарлес Мант, Хенри Ирвин, Виллиам Емерсон, Георге Виттет и Фредерицк Стевенс.

Индо-Сараценски препород

Индо-Сараценски препород (познат и као индоготски, могулско-готски, нео-могулски или хиндуготски) био је архитектонски стил и покрет британских архитеката крајем 19. века. Црпио је елементе из изворне индо-исламске и индијске архитектуре и комбиновао их са готским оживљавањем и неокласицистичким стиловима који су били наклоњени Британији. Јавне и владине зграде, као што су куле са сатовима, судске зграде, општинске зграде, колеџи и градске већнице, често су биле израђене намерно у великим размерама, одражавајући и промовишући појам непобедивог Британског царства. Инфраструктура се састојала од гвожђа, челика и изливеног бетона и укључивала је куполе, надстрешнице, шиљате лукове, засвођене кровове, врхове, отворене павиљоне и отворене аркаде.

Зграда општинске корпорације, Мумбаи: Ова општинска зграда у Мумбаију одражава индосараценску архитектуру свог времена.

Примери колонијалне архитектуре

Велики градови колонизовани у овом периоду били су Мадрас, Калкута, Бомбај, Делхи, Агра, Банкипоре, Карачи, Нагпур, Бхопал и Хајдерабад. Андрије Кирк у Мадрасу (сада Ченај) познат је по колонијалној архитектури. Зграда је кружног облика и обојена је са два правоугаона дела, на улазу је постављено 12 колонада и два британска лава, на којима је угравиран мото Источноиндијске компаније. Унутрашњост садржи 16 стубова, а купола је обојена плаво и украшена златним звездама.

Црква Светог Андрије: Црква Св. Андрије у данашњем Ченеју пример је британске колонијалне архитектуре у Индији.

Викторијин споменик у Калкути је још један симбол Британског царства, изграђен као споменик у част владавине краљице Викторије. План зграде састоји се од једног великог централног дијела прекривеног већом куполом, са колонадама које раздвајају двије одаје. Сваки угао има мању куполу и подан је мермерним постољем. Спомен -обиљежје стоји на 26 хектара врта окружено рефлектујућим базенима.


Историја и култура Индије су динамични и протежу се до почетка људске цивилизације. Почиње мистериозном културом дуж реке Инд и у пољопривредним заједницама у јужним земљама Индије. Историја Индије испрекидана је сталном интеграцијом мигрирајућих људи са различитим културама које окружују Индију. Доступни докази указују на то да је употреба гвожђа, бакра и других метала била широко распрострањена на индијском потконтиненту у прилично раном периоду, што указује на напредак који је овај део света постигао. До краја четвртог миленијума пре нове ере, Индија се појавила као регион високо развијене цивилизације.

Цивилизација долине Инда

Историја Индије почиње рођењем цивилизације долине Инда, тачније познате као Харапска цивилизација. Цветао је око 2.500 година пре нове ере, у западном делу јужне Азије, што је данас Пакистан и западна Индија. Долина Инда била је дом највеће од четири древне урбане цивилизације Египта, Мезопотамије, Индије и Кине. Ништа се није знало о овој цивилизацији све до 1920 -их, када је Археолошко одељење Индије извршило ископавања у долини Инда, где су се налазиле рушевине два стара града, тј. Мохењодаро и Хараппа су ископани. Рушевине зграда и других ствари попут предмета за домаћинство, ратног оружја, златних и сребрних украса, печата, играчака, керамичких производа итд. Показују да је прије неких четири до пет хиљада година на овом подручју цвјетала високо развијена цивилизација.

Цивилизација долине Инда била је у основи урбана цивилизација и људи су живели у добро планираним и изграђеним градовима, који су такође били центри за трговину. Рушевине Мохењодара и Хараппе показују да су то били величанствени трговачки градови-добро планирани, научно постављени и о њима се добро брину. Имали су широке путеве и добро развијен систем одводњавања. Куће су биле од печене цигле и имале су два или више спратова.

Високо цивилизовани Харапани познавали су уметност узгоја житарица, а пшеница и јечам су били њихова главна храна. Конзумирали су поврће и воће, а јели су и овчетину, свињетину и јаја. Докази такође показују да су носили памук, као и вунену одећу. До 1500. године пре нове ере, харапској култури је дошао крај. Међу разним узроцима који се приписују пропадању цивилизације долине Инда су понављајуће поплаве и други природни узроци попут земљотреса итд.

Ведска цивилизација

Ведска цивилизација је најранија цивилизација у историји древне Индије. Име је добио по Ведама, раној књижевности хиндуистичког народа. Ведска цивилизација је процветала дуж реке Сарасвати, у региону који се сада састоји од модерних индијских држава Хариана и Пуњаб. Ведски је синоним за хиндуизам, што је друго име за религиозну и духовну мисао која је еволуирала из Веда.

Рамаиана и Махабхарата били су два велика епа овог периода.

Будистичко доба

Током живота Господа Гаутама Буде, шеснаест великих сила (Махајанпадас) постојало је у 7. и раном 6. веку пре нове ере. Међу важнијим републикама биле су Сакиас из Капилавасту и Лиццхавис из Ваисхали.

Александрова инвазија

Године 326. пре нове ере, Александар је напао Индију, након што је прешао реку Инд, напредовао је према Таксили. Затим је изазвао краља Поруса, владара краљевства између река Џелум и Цхенаб. Индијанци су поражени у жестокој бици, иако су се борили са слоновима, што Македонци никада раније нису видели. Александар је заузео Пор и, као и други локални владари које је победио, дозволио му да настави да управља својом територијом.

Гупта династија

После Кушана, Гуптаси су били најважнија династија. Период Гупта описан је као златно доба индијске историје. Први познати краљ династије Гупта био је Гхатоткачин син Цхандрагупта И. Оженио се Кумарадеви, кћерком поглавице Личависа. Овај брак је био прекретница у животу Цхандрагупте И. Паталипутру је добио у мираз од Лицххависа. Из Паталипутре је поставио темељ свог царства и почео освајати многе суседне државе уз помоћ Лиццхависа. Владао је Магадхом (Бихар), Праиагом и Сакетом (источни Утар Прадеш). Његово краљевство се простирало од реке Гангес до Аллахабада. Цхандрагупта И је такође добио титулу Махарајадхираја (Краљ краљева) и владао је петнаестак година.


Илустрована историја о томе како је шећер освојио свет

Ако желите да разумете историју Запада, морате да разумете шећер. И обрнуто. Јер шећер није само нешто слатко: вековима је био лек, зачин, симбол краљевске породице и инструмент болести, зависности и угњетавања.

Ево селективне ролне о томе како је шећер обликовао наш свет, од Индије до Хаваја и свуда између.

Дани пре Цанеа

Алек Тестере

10.000 година пре нове ере: Пре него што је шећер завладао светом, мед је био краљица. У основи, било који део Европе, Африке или Азије који није прекривен ледом има пчеле, а самим тим и мед. Међутим, у Америци нема пчела, па су њихови заслађивачи сирупи са дрвећа, нектар агаве из кактуса или пире воће. Људи на крају припитомљавају пчеле, па уместо да наиђу на кошницу и имају срећу да наиђу на мед, држе кошнице у близини.

Рођење шећера

8,000: Шећер је поријеклом из Нове Гвинеје и први пут се узгаја у њој. У почетку, људи жваћу трску како би уживали у слаткоћи. 2.000 година касније, шећерна трска се (бродом) пробија до Филипина и Индије. Шећер се први пут рафинирао у Индији: први опис млинара за шећер налази се у индијском тексту из 100. године по Кр.

400-350: Рецепти захтевају шећер у Махабхасхиа од Патањалија. Укључују пудинг од пиринча са млеком, слатки оброк од јечма и ферментисана пића са ђумбиром.

327: Грци и Римљани уче о шећеру током посете Индији. Неарцхус, генерал из Александрије, пише о трсци у Индији која производи мед без помоћи пчела, од које се прави опојно пиће, иако биљка не даје плодове. ” Мале количине се враћају у Медитеран и тргује лекарима који га користе у медицинске сврхе.

Универзитет шећера

Алек Тестере

500-600 А.Д .: Јунди Схапур, универзитет у Ирану, постаје место сусрета светских научника (бар оних западно од Кине). Грчки, хришћански, јеврејски и персијски научници окупљају се како би створили прву наставну болницу. Проучавају текстове из различитих култура, а до 600. године пре Христа пишу о моћном индијском леку: шећеру. Они такође развијају боље методе за прераду шећерне трске у кристализовани шећер.

Арапско проширење

Алек Тестере

Око 650: Арапи су били мајстори узгоја, оплемењивања и кувања шећера, почели су да га схватају не само као лек или зачин, већ као ретку посластицу за краљевске породице и најбогатије. Комбинују га са млевеним бадемима како би створили слаткиш који се може обликовати и данас популаран - марципан - а скулптуре од шећера постају редовни део раскошних вечера.

Док војске муслимана преузимају Египат, Перзију, Индију и Медитеран, са собом доносе знање о шећеру. Многи европски лекари сазнају за медицинску употребу шећера из арапских текстова. Под арапском влашћу, Египћани овладавају процесом рафинирања и постају познати по прављењу најчистијег, белог шећера.

Крсташки ратови

Алек Тестере

1099: Европљани који освајају Јерусалим сазнају детаље о производњи шећера, која је у то време у том граду била исплатив посао. Када се војници врате кући, са собом доносе шећер, што је изазвало широку потражњу широм Европе.

Венеција је трговала са муслиманским светом пре Крсташких ратова, што им је омогућило брзо продирање у доминацију трговине шећером на Медитерану скоро пола века. Али заслађивач је толико редак и скуп да је доступан само најбогатијим класама до 1300 -их.

Шећер осваја западну хемисферу

Алек Тестере

1402-1500: Шпанци колонизују Канарска острва, постављајући плантаже шећера и поробљавајући домороце да воде млинове. Извоз натраг у Шпанију почиње радити до 1500. године, међутим, када острва постану углавном пошумљена, индустрија шећера посустаје. 1493. Колумбо доноси шећерну трску са Канарских острва на Хиспанолу (Хаити и Доминиканска Република). До 1516. године Хиспаниола је најважнији произвођач шећера у Новом свету.

1500: Педро Цабрал из Португалије случајно пристаје у Бразилу и тамо оснива плантаже шећера. Португалски узгајивачи постижу технолошки напредак у производњи шећера: нови дизајн млина који би могао покретати животиње, вода или чак вјетар, и нова метода рафинирања шећера која им омогућава рад у већим размјерима. Бразилска производња шећера на крају доминира индустријом.

У овом тренутку, наводна лековита својства шећера постала су широко успостављена широм Европе. Табернаемонтан (ц.1515-90) о томе пише: Леп бели шећер са Мадеире или Канара, када се узима умерено, чисти крв, јача тело и ум, посебно груди, плућа и грло, али је лош за вруће и жучне људе, јер се лако претвара у жуч, такође чини зубе тупим и чини их трулим. Као прах добар је за очи, као дим добар за прехладу, јер га брашно посуто ранама лечи. Са млеком и стипсама служи за бистрење вина. Само шећерна вода, такође са соком од цимета, нара и дуње, добра је за кашаљ и грозницу. Шећерно вино са циметом даје снагу старцима, посебно шећерни сируп са ружином водом који препоручује Арналдус Вилланованус. Шећерни бомбони имају све те моћи у вишем степену.

Шећер и ропство

Алек Тестере

1583: Сао Томе, португалска колонија која не може држати корак с бразилском стопом производње шећера, почиње извозити робове у Бразил и на друга острва Новог свијета како би радили на плантажама шећера. То је#8217 профитабилан посао. До краја 16. века, Бразил је произвео све колоније Новог света и Медитеран. Медитеранска индустрија шећера пропада.

1600 -те: У овом тренутку, кафа, чај и чоколада су стигли до Европе. Њихов долазак драстично повећава потрошњу шећера, чинећи шећер популарнијим него што је то икада био алкохол, а повећање потражње - уз ниже цијене - значи веће ослањање на ропство. Само током 17. века, више од пола милиона афричких робова испоручено је у Бразил и друге колоније Новог света да раде на плантажама шећера.

1791: Британски парламент не усваја закон о укидању трговине робљем, што доводи до покрета за уздржавање. Аболиционисти бојкотују шећер произведен од робова, а покрет повећава потражњу за шећером без робова који се узгаја у Индији. Амерички аболиционисти такође покушавају да избегну карипски узгојени шећер, окрећући се уместо индустрији јаворовог шећера. Године 1789. неки становници Филаделфије пристали су да купе одређене износе по фиксним ценама у нади да ће помоћи индустрији да узлети. Америчка влада позива Американце да код куће праве јаворов сируп и да избегавају слаткише који се продају у продавницама.

1807: Тхомас Јефферсон потписује закон који забрањује увоз робова у САД Убрзо након тога, британски Дом лордова доноси акт за укидање трговине робљем. Али ропство је и даље широко распрострањена пракса која се наставља у:

британске Западне Индије до 1834
француске колоније до 1848
САД до 1866
Куба до 1886
и Бразилу до 1888

1817: Риббон ​​Цане, сорта шећерне трске која брзо сазрева и која добро расте на територији Луизијане и мочварна клима, представљена је у региону 75 млинова шећера. Нова производња је довољна да Конгрес усвоји царине на увезени шећер, повећавајући потражњу за јефтином робовском радном снагом за раст америчке индустрије шећера. Већи приноси и опадајуће цене, широм САД -а и Кариба, помажу да шећер буде јефтин и доступан обичним потрошачима.

Успон шећерне репе

Алек Тестере

1747: Пруски хемичар Андреа С. Марграфф открива да се сахароза може добити из репе.

1801: Франз Царл Ацхард, студент Марграффа, заслужан је као прва особа која је на комерцијалном нивоу вадила шећер из репе.

1815 Индустрија шећера у Европи цвјета у Европи кроз Наполеонове ратове, иако је Наполеон предмет великог исмијавања због подршке индустрији. По завршетку ратова, јефтини карипски шећер поново се извози у Европу, што озбиљно наноси штету шећерној репи.

1837: Вилморин, француска компанија за производњу семена, производи шећерну репу која има висок садржај сахарозе и структуру дизајнирану за оптималну екстракцију шећера. Како замире ропство на Карибима, европске владе доносе политике подршке својим узгајивачима репе. Уз подршку владе, европска индустрија шећера у репу се шири кроз 20. век.

Индустријско доба

Алек Тестере

1864: Највећа и технолошки најнапреднија рафинерија шећера у свету отворена је у Вилијамсбургу на Лонг Ајленду. Са побољшањима у производњи, производња америчког шећера расте и снижава цене.

1887: Ниже цене значе мањи профит, па је 1887. године осам лидера у америчкој индустрији шећера основало Америцан Сугар Труст са намером да смање производњу како би повећале цене и профит за све своје компаније. Након што су стекли више компанија, они мењају име у Тхе Америцан Сугар Рефининг Цомпани (АСРЦ). Затварају објекте које сматрају неефикасним и комбинују друге са онима које већ поседују, чиме се у суштини фиксира цена рафинисаног шећера.

1900: АСРЦ ствара марку Домино Сугар да пласира сав шећер који произведе под једним именом. До 1907. АСРЦ контролише 97% све америчке производње шећера.

1906: Ц &Х шећерну компанију формира Цлаус Спрецклес, немачки имигрант који је водио фабрику шећера у Калифорнији (Ц &Х означава Калифорнију и Хаваје). Намази доминирају производњом шећера на Хавајима до 1930 -их, када се плантаже шећера претварају у другу употребу. Данас је Ц &Х део Домино Сугар -а и на Хавајима више не раде фабрике шећера или млинови. Прочитајте о последњим данима хавајског шећера овде.

Слатка јавна претња

Алек Тестере

1942: Савет Америчког лекарског удружења за храну и исхрану сугерише да би било у интересу јавног здравља да се предузму сва практична средства за ограничавање потрошње шећера у било ком облику у којем се не комбинује са значајним пропорцијама друге хране високог нутритивног квалитета. ”

1966: Медицински стручњаци препоручују смањење уноса шећера, примећујући нова истраживања која повезују потрошњу шећера са дијабетесом и другим болестима. Ове студије и све веће стопе дијабетеса и гојазности изазивају интересовање за замене за шећер.

1980: ФДА сматра да је маст већи негативац од шећера, чиме се покреће тренд производње хране са смањеним садржајем масти (али са високим садржајем шећера). Здравствени проблеми повезани са шећером настављају да расту.

Доба вештачких заслађивача

1879: Дипломирани студент на Јохнс Хопкинс -у рафинира сахарин, кристални прах 300 до 500 пута слађи од шећера, али без калорија. Не види се у широкој употреби све до Првог светског рата, када је шећер био подложан строгим рационацијама када је шећер поново постао доступан, сахарин је замењен дијеталном храном. Студија из 1977. извештава да је сахарин изазвао рак код тестираних животиња, због чега је ФДА увела мораторијум на употребу сахарина, који је укинут тек 1991. године.

1952: Калцијум цикламат почиње да се појављује у газираним соковима. Студије из 1960 -их показују да је вероватно канцероген, а ФДА је забранила заслађивач 1970.

1965: Аспартам (звани НутраСвеет анд Екуал) изумљен је 1965. године, а до краја 1970 -их се користи у дијеталним газираним пићима.

1967: Кукурузни сируп са високом фруктозом долази на сцену.

1998: Сукралоза, која носи назив робне марке Спленда и невероватно је 600 пута слађа од шећера, одобрена је за употребу у америчким вештачким заслађивачима који допуњују или замењују шећер у свим врстама прехрамбених производа, али тек треба да докажу ригорозно мерљиве здравствене користи.

И долазимо пуним кругом

Алек Тестере

2000 -те: Како вештачки заслађивачи испадају из моде, древни облици шећера враћају се у велики значај: нектар од агаве, стевија, датуље и наравно мед, који је укусан, постојан на полицама и повезан је са многим здравственим предностима. Ништа не може победити класику.


13 највећих нестанка струје у историји - и шта нам говоре о нестанку североистока 2003. године

Највише пажње привлачи оно што не изазива нестанке струје у Северној Америци и Европи. Проблем је у систему, а не у недостатку електрана. Погледајте 13 великих нестанка струје током много година и уверите се да проблеми са којима се суочавамо нису зато што не градимо довољно електрана. Први део дводелне серије о Нортхеаст Блацкоут-у 2003.

Само један од ових прекида, у јулу 2012. у Индији, био је посљедица веће потражње за електричном енергијом него што би се могло опскрбити постојећим ресурсима. У индустријски развијеним економијама Северне Америке и Европе, чешће губимо моћ због суптилног и тешког изазова. Електрична мрежа је склона грешкама у систему и треба је модернизовати.

Посаде раде на мрежи. Заслуге: Мике Јацобс

Деценијама је брига о поузданости електроенергетске мреже била усредсређена на то да се обезбеди изградња одговарајућег броја електрана. И данас се већина пажње политике, финансијске потребе и напредно планирање усмјеравају на изградњу огромних нових погона. Ово је насљедник из прошлих деценија када је раст потрошње електричне енергије био висок, а вријеме потребно за изградњу електране се повећавало. Али када се погледа шта је узроковало велика нестанка енергије, недовољне електране биле су само фактор у примеру Индије, где се људи додају у доба електричне енергије јер услуге постепено стижу до више заједница.

У Северној Америци и Европи имамо другачији скуп брига. Раст оптерећења износи једва 1 посто годишње и било је значајних улагања у нову генерацију и технологије за уштеду енергије и кориштење обновљиве енергије. Ипак, сваке године регулатори и комунална индустрија објављују бројне најаве у којима се упоређују очекивана потражња и очекивана понуда. У многим државама ово извештавање захтева закон. Бројеви у овим поређењима су лака математика. Када се прегледају, сви се осећају увереним да је напајање довољно велико да задовољи потражњу, или да долазе инвестиције и да ће бити плаћени потребни рачуни за ово осигурање. Чак и Тексас, са својим енергетским недостатком, има 150 нових постројења у процесу планирања.

Нажалост, неочекивани поремећаји, обично на жицама, узрокују готово свако затамњење. Олује, суше и пожари избацују читаве делове грешака у управљању системом, а посрнуле операције покрећу искључења, грешке у координацији узрокују преоптерећења. Поузданост преноса је много сложенија од адекватности генерацијске флоте.

Нортхеаст Блацкоут у августу 2003. резултат је комбинације кључних система за надзор ван мреже, генератора који нису реаговали како се очекивало или захтевало, а затим и преоптерећене линије која је опадала од вишка топлоте и кратког споја на дрво. Очигледно за стручњаке, ово затамњење се могло спречити да су правила о поузданости мреже, укључујући обрезивање дрвећа, обавезна, а системске потребе за комуникацијом и сарадњом спроводљиве.

Док је пажња комуналних предузећа и политичара била на највећим електранама, праксе вођења система су занемарене. Координација између комуналних предузећа, усвајање флексибилних распореда и употреба тачних прогноза омогућавају преносни систем да ради поуздано. Одговорности су биле подијељене старим територијалним границама између комуналних предузећа, чак и када је систем постајао све више регионални.

Стварање и јачање регионалних независних оператора система довело је до великог напретка у регионима којима служе. Међутим, комунална индустрија наставља да се бори за побољшање прекограничних токова енергије, размену информација и сарадњу. Ове реформе су од виталног значаја за повећање поузданости и смањење трошкова. У следећем посту у овој серији видећемо да ће ова модернизација помоћи интегрисању снабдевања ветром и соларном енергијом са остатком мреже.

У резимеу 13 нестанка струје испод, приметите како су временски услови и рад мреже узроковали нестанке струје. Координација и боље информације, а не старомодније електране, стална су потреба за поузданијим системима.

1) Октобар 2012. Ураган Санди: Поплаве оштетиле рањиву опрему и оборено дрвеће прекинуло је напајање 8,2 милиона људи у 17 држава, Дистрикту Колумбија и Канади, многима на 2 недеље. Утицаји пораста нивоа мора и поплава воде ка поновној процјени локалних критеријума дизајна.

2) јула 30 и 31, 2012 Северна Индија: Велика потражња, неадекватна координација снабдевања и прекиди у преносу довели су до понављајућег колапса електроенергетског система који је захватио стотине милиона на подручју где живи половина индијског становништва. Четири кључне преносне линије искључене су претходних дана. Потражња на северу средином лета премашила је локалну понуду, па су увоз и трансфери са запада витални. Превелика потражња спотакнула је далековод. У року од неколико секунди, спотикло се десет додатних далековода. Услови и неуспех су се поновили следећег дана. Прегледом је утврђена лоша координација прекида и регионалних споразума о подршци.

3) јун 2012 Дерецхо: Олуја са ветром оштетила је дрвеће и опрему, смањивши снагу за приближно 4,2 милиона купаца у 11 држава Средњег запада и Средњег Атлантика и Дистрикту Колумбија. Распрострањени напори у чишћењу дрвећа и обнови линија у многим случајевима трајали су 7 до 10 дана.

4) октобар 2011. Североисточни САД: Рекордна рана снежна олуја срушила је дрвеће и жице. До прекида је могло доћи само након уклањања снијега и обореног дрвећа. Више од три милиона купаца у државама Средњег Атлантика и Нове Енглеске било је без струје, много више од 10 дана.

5) 8. септембар 2011. Калифорнија-Аризона: Квар у преносу је настао због велике зависности Јужне Калифорније од увоза енергије из Аризоне, што је стални проблем. Вруће време по завршетку летње сезоне, како је утврђено распоредом инжењеринга, било је у супротности са застојима у производњи и преносу планираним за одржавање. Затим су две слабости-планирање операција и свест о ситуацији у реалном времену-оставиле операторе подложним грешци техничара при промени главне опреме. Овај прекид трајао је 12 сати, погађајући 2,7 милиона људи.

6) 28. август 2003. Лондон: Два кабла су отказала, а пропусни трансформатор није могао да поднесе настале токове. Део града и јужних предграђа, од укупно 250.000 купаца, био је одсутан од 6.30 до 19 сати када су уређена алтернативна кола.

7) 14. август 2003. Североисточни САД и Онтарио: Систем преноса је отказао из многих разлога који су се јавили у великим прекидима који су се догодили годинама раније. Информације су биле непотпуне и погрешно схваћене због неадекватног подрезивања стабала због чега оператери кратког споја нису имали координацију. Системске неравнотеже и преоптерећења уочена почетком дана нису исправљена због недостатка спровођења координације. 50 милиона људи у осам држава и Онтарио било је без струје до четири дана.

8) 25. јуна 1998, Онтарио и Нортх Централ УСА: Грмљавинска олуја у Минесоти покренула је квар у преносу. У линију 345-кВ ударио је гром. Доњи водови ниског напона су преоптерећени. Убрзо је гром ударио у други вод од 345 кВ. Каскадни прекиди далековода наставили су се све док се читав северни средњи запад није одвојио од источне мреже, формирајући три изолована „острва“#8221 са напајањем. 52.000 људи на горњем средњем западу, Онтарију, Манитоби и Саскатцхевану доживело је прекиде до 19 сати.

9) 2-3. Јул 1996. Западна обала: Нестанак преноса је почео када се 345-кВ вод у Идаху прегрејао и улетео у дрво. Заштитни уређај на паралелном далеководу погрешно је искључио ту линију. Други релеји су активирали две фабрике угља у Вајомингу. 23 секунде систем је остао у неизвесној равнотежи, све док се није спокојио 230-кВ вод између Монтане и Идаха. Санације су раздвојиле систем на пет унапред пројектованих острва како би се смањили прекиди рада купаца. Два милиона људи у САД -у, Канади и Мексику изгубило је струју на неколико минута до неколико сати.

10) 10. августа 1996. Западна обала: Врело време и неадекватно обрезивање дрвећа довели су до колапса преноса. Током поподнева пет далековода у Орегону и оближњем Вашингтону кратко је спојило дрвеће. Ово је активирало 13 хидро турбина којима управља БПА на брани МцНари на реци Цолумбиа. Кривица је пала на неадекватну праксу обрезивања дрвећа, оперативне студије и упутства диспечерима. Приближно 7,5 милиона купаца изгубило је струју у седам западних америчких држава, две канадске провинције и Доњој Калифорнији, Мексико, на периоде од неколико минута до шест сати.

11) 22. децембар 1982 Западна обала: Више од 5 милиона људи на Западу изгубило је струју након што су јаки ветрови срушили главни преносни торањ од 500 кВ. Торањ је пао у паралелни водоводни торањ од 500 кВ, а квар је механички каскадно проузроковао отказивање три додатне куле на сваком воду. Када су ови пали, ударили су у два далековода 230 кВ који прелазе испод водова 500 кВ. Од тада координацијске схеме нису функционирале, комуникацијски проблеми су одгодили упуте за контролу. Резервни планови нису успели јер уређаји за координацију нису подешени за тако озбиљне сметње. Подаци приказани оператерима били су нејасни, спречавајући корективне радње.

12) 13. јул 1977. Њујорк: Кварови у преносу узроковани затварањем линија удара грома и искључењем изванмрежне нуклеарне електране Индиан Поинт Но. 3. Када је други удар грома проузроковао губитак још два вода 345 кВ, прекинута је последња веза за Њујорк на северозападу. Убрзо су уследили скокови струје, преоптерећења и људска грешка. Девет милиона људи у Њујорку претрпело је прекиде и пљачку до 26 сати. Лоша координација, неисправна заштитна опрема и ограничена свест о условима допринели су нестанку.


12:00. ЕТ : 2022 Отвара се регистрација утакмица

8:00 ЕТ: Медицинске школе почињу да постављају старије особе у успону

23:59 ЕТ : Стандардни рок за регистрацију подносиоца пријаве за утакмицу и СОАП

(Додатна такса од 50 УСД за касну регистрацију)

  • Промена програмске квоте, повлачење програма и рокови статуса учешћа у програму СОАП

12:00. ЕТ : Отвара се ранг листа

9:00 поподне ЕТ: Рок за сертификацију листе налога за рангирање

  • Касна регистрација подносиоца захтева за меч и СОАП и рок за повлачење утакмице
  • Рок за верификацију акредитива студената медицинске школе/дипломаца
  • Рок за одобрење институционалних измена
  • Рок за враћање програма

Почиње недеља утакмица

Детаљан распоред Недеља утакмица и СОАП распоред биће објављени чим се финализују.


Како су Јапанци добили ова имена?

Очигледно питање је: може ли постојати историјска веза између 'седам светиљки' и 'седам планета' западне и блискоисточне антике?

Одговор је, да. Чини се да је седмодневна недеља настала у древној Месопотамији или Египту. Ко је први пут ових дана назвао планете није потпуно јасно. Вероватно су то Грци пренели Римљанима. Ово именовање је нашло пут до Индије, а затим и до Кине. Међутим, конкретна рута и вријеме нису јасни. Тхе Цихаи (辞海), кинеска енциклопедија, садржи следећи унос за 七曜 历 ки иао ли (јапански 七曜 曆 схицхи-ио-реки), или „седам календара светиљки“:

七曜 历 ки иао ли, тј. Начин бележења дана према 七曜 ки иао. Кина обично поштује следећи редослед: Сунце, Месец, Марс, Меркур, Јупитер, Венера и Сатурн. Седам дана чини једну недељу, која се понавља у циклусу. Пореклом из древног Вавилона (или древног Египта према једној теорији). Користили су га Римљани у време 1. века нове ере, касније су пренети у друге земље. Ова метода је постојала у Кини у 4. веку. У Кину су га пренели и манихејци у 8. веку из земље Канг (康) у централној Азији (Напомена: земља Канг).

Најранију употребу „седам светиљки“ (七曜 ки иао / схицхи-ио) приписује Цихаи до Фан Нинга (範寧 / 范宁, јапански Хан Неи), научника који је живео од 339.-401. Занимљиво је да је кинеско „седам светиљки“ данима у недељи поређано истим редоследом као и индијска планетарна имена, а не класичним редом кинеских пет елемената, који стављају воду пре него што ватра.

Осим манихејске руте коју је забележио Цихаи, постојао је и индијски пут преноса у 8. веку. Кинески будистички монах Ии Јинг (義 凈 / 义 净 јапански Ги Јо) и цејлонски или средњоазијски будистички монах Бу Конг (不 空, јапански Фу Ку, такође познат као Амогхавајра) заслужни су за упућивање на седмодневни циклус планетарних имена у својим списима, ослањајући се на индијске изворе. Чини се да су Индијанци ово преузели са Запада. (Напомена: Будистички пут преноса)

Иако је постојало неколико путева преноса у Кину, чини се да је индијски пут данима у недељи био директан извор јапанских имена. Године 806., познати јапански монах, Кобо Даисхи (弘法 大師) (Напомена: Кобо Даисхи) вратио је Буконгове списе у Јапан заједно са огромном количином других будистичких списа. Јапански астрономи су изазвали велико интересовање за астролошко дело Буконга, што је резултирало да су планетарна имена пронашла свој пут у јапанским календарима тог времена. Један такав календар користио је јапански државник Фујивара но Мицхинага (藤原 道 長) за писање свог дневника 1007. године, у којем се могу пронаћи данашња јапанска имена за дане у недељи (Напомена 6: Фујивара но Мицхинага).

Иако није у широкој употреби осим у астролошке сврхе, Јапанци су овај систем имена ипак одржали све до модерне ере. У једној фази дана у источном Јапану нестало је дана и морали су бити исправљени реформом календара 1685. Када су у другој половини 19. века били под притиском да ускладе свој радни календар са Западом, Јапанци су се окренули овај стари систем назвао је дане у недељи, званично их усвојивши 1876. Након тога су називи постепено ушли у општу употребу у Јапану (Напомена: Кључни корак).

Кина је такође задржала планетарна имена барем у 19. веку. Заиста, Кинези су усвојили реч 星期 кингки 'звездани период', што значи 'недеља' у односу на планетарна имена. Али када је седмодневна седмица усвојена као део западњачења (или „модернизације“) кинеског живота у модерној ери, Кинези су се окренули потпуно другачијем, домаћем систему, да именују дане у недељи.

Иначе, јапанска реч за „недељу“, 週 сху, етимолошки је изведена из кинеских корена и има значење „циклус“. Од тада је позајмљен назад у кинески као једна од алтернативних речи за „недељу“.


Више образовање

Брз раст усред све веће потражње

Индијски систем високог образовања драстично се проширио и доживео је различите промене од стицања независности. Индија сада има много више друштвено инклузиван образовни систем заснован на маси него у 20. веку. Током последње две деценије, популација студената високог образовања повећала се шест пута, са 5,7 милиона 1996. године на процењених 36,6 милиона у 2017/18. Број универзитета је, такође, порастао са 190 1990/91 на 903 у 2017/18, док је број факултета експлодирао: 18 000 нових факултета је основано само у периоду од 2008 до 2016 - то је више од шест нових факултета дневно. Број техничких институција које нуде програме на различитим нивоима скочио је за невјероватних 1.278 посто између 1980. и 2012. године: Иако је 1980. било само 794 таквих установа, тај број је сада већи од 10.000.

Ова огромна експанзија увелико је повећала приступ образовању, али је индијски систем ставила под огроман стрес и до сада није успјела дати стопе уписа упоредиве са онима у другим економијама БРИЦ -а. Индија тренутно има терцијарни бруто степен уписа (ГЕР) од само 25,8 одсто (2017/18), у поређењу са ГЕР -ом од 50 одсто, 48,4 одсто и 81,8 одсто у Бразилу, Кини и Русији, према најновијем доступном УНЕСЦО -у података. Индијски ГЕР је знатно испод глобалног просека од 36,7 одсто, мада треба напоменути да је његов степен уписа висок у поређењу са другим економијама са нижим средњим приходом, које су имале ГЕР од 23,5 одсто у 2016. години.

Индијска влада настоји повећати ГЕР на 30 посто до 2020. године, али изазови у проширењу приступа су огромни, с обзиром на то да се очекује да ће земља ускоро имати највеће становништво терцијарне доби на свијету. Процењује се да би више од 4 милиона додатних универзитетских места требало да се дода у наредне две године да би се достигао циљни ГЕР од 30 одсто. [5] Неке пројекције о потребама Индије су запањујуће: Фондација Индиа Бранд Екуити, на пример, процењује да ће бити потребно изградити додатних 700 универзитета и 35.000 колеџа како би били у току са демографским трендовима у годинама које су пред нама. Индију и даље карактеришу огромне разлике у приступу између њених различитих држава и територија. Док синдикална територија Цхандигарха тренутно има ГЕР чак 56,1 посто, та стопа у држави Бихар износи само 14,4 посто.

Драстично проширење приватног високог образовања

Индијске власти традиционално нису имале повољан став према приватном високом образовању, али су фискална исцрпљеност и све већа потражња довели до тога да је индијска влада дозволила приватним високошколским установама да раде у Индији 1980 -их. Од тада је приватни сектор драстично порастао: Иако је у 2005. било само 15 приватних универзитета, тај број је порастао на 282 у 2017. години. Само у периоду 2006/07 и 2011/12, 115 приватних универзитета, 7818 приватних факултета и 3,581 приватна дипломска установа основани су у Индији. Већина индијских студената сада студира на приватним институцијама: Према МХРД -у, 77,8 посто индијских колеџа је у приватном власништву и уписује 67,3 посто свих студената.

Овај раст је вођен разним факторима, укључујући све веће проблеме са јавним финансијама и озбиљан недостатак расположивих места у јавним институцијама. Осим тога, студенте привлаче краткорочни програми диплома и цертификата које нуде приватне институције и који су више усмјерени на запошљавање. Међутим, за разлику од школског система, где су приватне институције често преферирани избор, већина студената високих школа у приватним установама радије би студирала на јавним институцијама, према истраживањима широм земље. Због фактора попут високих трошкова и опћенито ниске репутације приватног високог образовања, већина студената уписује се у приватне институције не по властитом избору, већ због потребе након што нису примљени на јавну високу школу. Континуирана потражња за јавним високошколским установама огледа се и у све већем броју студената који обезбеђују приватно подучавање како би се припремили за пријемне испите ових институција.

Раст образовања на даљину

Индија је рано прихватила образовање на даљину као средство за повећање приступа образовању, посебно у удаљеним, недовољно службеним областима. 1985. савезна влада је основала Национални отворени универзитет Индира Гандхи (ИГНОУ), образовну институцију на даљину која се сада сматра највећим мега универзитетом на свету са више од три милиона студената. Као што овај број показује, образовање на даљину драматично се проширило у Индији од 1980 -их. Сада постоји 15 отворених универзитета у различитим државама, док је више од 200 додатних високошколских установа, укључујући многе државне и савезне универзитете, овлашћено да нуди програме образовања на даљину од стране Индијског бироа за образовање на даљину, који је УГЦ -ово тело за осигурање квалитета за учење на даљину.

Образовање на даљину игра важну улогу у апсорпцији потражње у Индији. Само у периоду 2006/07. И 2011/12. Број ученика уписаних у програме отвореног и даљинског учења повећан је са 2,74 милиона на 4,2 милиона. Тренутно образовање на даљину чини 11 посто свих уписа у високо образовање. Изванредна је карактеристика индијског образовног система то што велика већина студената уписаних на додипломске програме студира на даљину: према подацима МХРД -а, 2,65 милиона студената основних студија студирало је на даљину у 2016/17, у поређењу са само 1,75 милиона на редовним програмима.

Проблеми са квалитетом

Брз раст и омасовљивање индијског система високог образовања резултирали су различитим проблемима у квалитету, посебно у брзо растућем приватном сектору. Као што су званичници АИЦТЕ -а приметили, многи новоосновани приватни колеџи у Индији запошљавају „студенте који користе атрактивне веб странице и шарене брошуре са величанственим изјавама о мисији и визији“, али пружају неквалитетно образовање. Иако у Индији постоји низ висококвалитетних приватних високошколских установа, укључујући, на пример, Бирла институт за науку и технологију (Пилани) или Манипал академију за високо образовање, многи приватни пружаоци услуга су мале комерцијално оријентисане институције које се воде као предузећа и стављају мали нагласак на истраживање-чињеница која се често огледа у задржавању неквалитетних факултета.

Приватизација је такође отворила врата за ширење неодобрених провајдера лета. Само прошле године, УГЦ и АИЦТЕ су објавили да 23 универзитета и 279 колеџа илегално послују широм Индије. Спискови таквих институција објављени су на веб страницама УГЦ -а и АИЦТЕ -а.

Међутим, проблеми са квалитетом су присутни и у јавним институцијама. Према владиној процени, образовни сектор „мучи недостатак добро обучених факултета, лоша инфраструктура и застарели и небитни наставни планови и програми. Употреба технологије у високом образовању и даље је ограничена, а стандарди истраживања и поучавања на индијским универзитетима далеко су испод међународних стандарда, а ниједан индијски универзитет није на ... рангирању 200 најбољих институција на свијету.

Као што је већ поменуто, огромна незапосленост међу дипломираним студентима такође одражава недостатак одговора на друштвене потребе и има тенденцију да подрива значај образовања у Индији. На најновијој ранг листи система високог образовања за У21 за 2018. годину, Индија је заузела претпоследње место међу 50 земаља. Међутим, учинак индијског образовног система такође треба посматрати у контексту његовог нивоа економског развоја. Индија је заузела 26. место на ранг листи када контролише БДП по глави становника.

Једно питање које забрињава индијске власти је низак резултат истраживања индијских универзитета. Недавно истраживање показало је да је комбиновано истраживање 39 индијских универзитета које је финансирало федерација, мерено у публикацијама часописа између 1990. и 2014. године, било мање од оног на Кембриџу или Станфорд универзитету - што је слабост коју су посматрачи приписали „неприкладној истраживачкој инфраструктури, неприкладној финансирање, високо бирократски системи финансирања истраживања, неспособни чланови факултета, мањи подстицаји за истраживање и лоше административне структуре… ”

Упркос томе, резултати истраживања индијских институција недавно су се побољшали, посебно у хемијској дисциплини, где је Индија 2014. била међу првих 10 издавача рецензираних чланака широм света. Слично, четири индијска медицинска факултета била су међу 10 најбољих институција које су објавиле највише истраживачких чланака на глобалном нивоу у периоду од 2004. до 2014. године. Али недавно повећање издавања публикација далеко је од универзалног: 57 одсто од 579 индијских медицинских установа није објавило ниједан рад током читавог читаву деценију.

Врсте високошколских установа

У поређењу са другим образовним системима, Индија има велики избор високошколских установа. Индијски УГЦ закон из 1956. године прецизира да само универзитети који су основани савезним, државним или покрајинским законодавством [6], или институције којима је савезна влада одобрила статус универзитета, могу да додељују академске дипломе у Индији. Дакле, постоји пет врста институција са овлашћењем за додељивање диплома:

Централни универзитети (који се називају и универзитети Унион) оснивају, надгледају и финансирају савезна влада, углавном путем грантова УГЦ -а. Тренутно постоји 40 ​​централних универзитета директно под МХРД -ом. Осим тога, постоји седам савезних универзитета, укључујући Индијски поморски универзитет и Национални ваздухопловни универзитет Рајив Гандхи, који потпадају под друге савезне владине органе попут Министарства цивилног ваздухопловства. Школарине на већини централних универзитета су номиналне, али УГЦ је последњих година у више наврата тражио од централних универзитета да повећају таксе како би их учинили мање зависним од савезног финансирања. Примери централних универзитета су престижни Универзитет у Делхију, Банарас хинду универзитет и ИГНОУ.

Државни универзитети успостављају и надгледају владе појединих држава. Било је 370 државних универзитета до 2017. Државни универзитети генерално испуњавају услове за стипендије УГЦ -а, али не добијају сви они такве стипендије, већ уместо тога финансирају владе држава, школарине и друге изворе. Као и централни универзитети, државни универзитети су везани стандардима УГЦ -а у погледу питања попут наставних планова и програма, програмских структура и услова за упис, иако регулаторни домет УГЦ -а понекад може бити отупљен на савезном суду. Већина су веће, мултидисциплинарне институције, али постоји и велики број специјализованих пољопривредних универзитета међу државним универзитетима. Истакнути државни универзитети укључују Универзитет у Мумбаију, Универзитет Бангалоре и Универзитет Гуру Нанак Дев.

Приватни универзитети су институције у приватном власништву које су основане савезним или државним законодавством и стога се понекад називају и „државни приватни универзитети“. Приватне универзитете могу основати само непрофитни субјекти (филантропска друштва, верске групе, непрофитне организације итд.). Профитно високо образовање званично није дозвољено у Индији, али се каже да многи приватни универзитети раде као де фацто профитне институције.

Приватни универзитети се суочавају са већим ограничењима од јавних институција. УГЦ прописује да „не могу повезати институцију/факултет. Они не могу успоставити центре изван кампуса изван територијалне надлежности дотичне државе. Међутим, они могу основати центре изван кампуса у дотичној држави након што су постојали пет година и уз претходно одобрење Комисије за стипендије универзитета. До сада УГЦ није одобрио ниједан центар ван кампуса ниједног приватног универзитета.

У Индији је од 2017. било 282 приватна универзитета. Они чине разнолику групу која укључује мале специјализоване институције и веће мултидисциплинарне истраживачке универзитете. Многи, али не сви, имају мање услове за пријем од јавних универзитета и наплаћују високе школарине према индијским стандардима. Пример већег приватног универзитета је Универзитет Амити, који је добио одобрење владе у више различитих држава и стога је у могућности да води 11 подружничких кампуса широм Индије. Има 150.000 студената и нуди низ основних, магистарских и докторских студија. програми са годишњом школарином између 4.500 и 9.000 УСД, у зависности од програма.

Сматрани универзитетима су дефинисане као универзитетске институције високог квалитета, јавне или приватне, за које је савезна влада прогласила да имају једнак положај са универзитетима путем извршне наредбе на основу савета УГЦ-а. Тренутно постоји 124 ове институције, које имају исти академски статус као универзитети и имају право на добијање стипендија УГЦ -а, макар под одређеним условима. Сматрани универзитети имају право да додељују исте врсте диплома као и државни универзитети, иако већина њих има много ужи, специјализованији академски фокус.

Степен у којем УГЦ регулише универзитете за које се сматра да су били веома различит током година и остаје у тренду. Међутим, тренутни УГЦ критеријуми за стицање и одржавање статуса универзитета су ригорозни и сматра се да универзитети укључују неколико институција највишег нивоа. УГЦ је 2006. дозволио овим институцијама да се називају универзитети, али је пресуда врховног суда 2017. поништила ту одлуку и забранила им употребу речи „универзитет“ у свом имену.

Сматра се да универзитети не смеју да придружују факултете и морају да затраже одобрење УГЦ -а пре него што понуде нове врсте дипломских програма, иако су неки сматрани универзитети недавно изузети од ових ограничења према новом систему „степеноване аутономије“ (види доле). Само висококвалитетни универзитети који постоје више од пет година и нуде постдипломске програме могу радити ван граница својих релевантних држава. Већина сматраних универзитета су приватне институције и углавном изводе додипломске програме. Укупан упис у ове институције је много мањи од уписа на државне и приватне универзитете.

Институције од националног значаја (ИНИ) дефинисане су као институције које служе „као кључни играч у развоју висококвалификованог особља унутар наведеног региона земље/државе“. ИНИ су специјализоване, високо селективне елитне институције које се обично оснивају или проглашавају савезним законодавством и примају посебна средства централне владе. Постоји 91 од ових институција, укључујући Индијске технолошке институте (ИИТ), Националне технолошке институте, Све индијске институте медицинских наука и Индијске институте информационих технологија. 2017. године, Индијски институти за управљање (ИИМ), група врхунских јавних установа специјализованих за постдипломско образовање из менаџмента, такође су проглашени ИНИ-има, што значи да су ове институције сада овлашћене за додељивање академских диплома. Као група, ИНИ се претежно фокусирају на техничко образовање и уживају много ширу аутономију од других институција на универзитету.

Поред ових институција на универзитетском нивоу које имају овлашћења за доделу диплома, постоје и многе тзв самосталне институције (ВРИ), које могу бити приватне или под државном контролом. Постоји више од 11.000 признатих ВРИ које се крећу од политехнике, института за обуку наставника и школа за медицинске сестре, до пословних школа које додељују постдипломске дипломе из менаџмента (ПГДМ).

Већина ових институција спада у надлежност АИЦТЕ -а и других регулаторних тијела, попут одбора за његу. Осим ако им УГЦ није доделио овлашћење за доделу диплома, ВРИ могу доделити само акредитиве за дипломске и постдипломске студије. ИИМ-и, на пример, нису били овлашћени да додељују дипломе све док нису проглашени ИНИ-овима, иако је њихово ПГДМ-е фактички Асоцијација индијских универзитета сматрала еквивалентним универзитетским МБА-овима, све док су њихови програми трајали најмање две године . Друге ВРИ покушавају да заобиђу ова ограничења издавањем акредитива попут „првоступничког инжењерског програма“, за разлику од „дипломираног инжењера“. Међутим, ови акредитиви нису признати као званични степени у Индији. Већина, 76 посто, ВРИ је у приватном власништву.

Оснивачки, придружени и аутономни факултети

Истакнута карактеристика индијског образовног система, а која се такође налази у другим земљама Јужне Азије, је чињеница да постоји неколико универзитета, али веома велики број мањих наставних установа, названих колеџи, који дјелују под кишобраном ових универзитета. Већина колеџа је приватна и предају основне програме, обично су релативно мали: 64 одсто њих уписује мање од 500 студената. Постоје три различите врсте факултета, окарактерисане степеном аутономије:

Саставни факултети интегрисани су у своје универзитете и њима у потпуности управљају. Већина њих се налази директно у универзитетском кампусу или близу њега. Конститутивни факултети ће вероватније предавати дипломске програме него повезани факултети.

Повезани факултети чине највећи број колеџа у Индији: Било је више од 40.000 колеџа повезаних са 278 јавних универзитета у 2016/17. Број факултета повезаних са појединим универзитетима варира, али већина повезаних универзитета има мање од 200 факултета. То значи да је 16 универзитета имало 500 или више факултета. У неким случајевима, раст универзитета учинио је систем факултета тако неуправљивим да су факултети подељени и прерасподељени међу различитим универзитетима - на пример, Универзитет Цххатрапати Схаху Ји Махарај Канпур у Уттар Прадесху, имао је 1.276 колеџа са око 1,5 милиона студената у 2017.

Факултети морају испуњавати одређене критеријуме да би могли да се придруже универзитету, али критеријуми се разликују у зависности од надлежности и институције, међутим, УГЦ је предложио општи регулаторни оквир. Факултети се опћенито морају налазити унутар државних граница или чак унутар одређених округа у држави. Такође морају проћи инспекције и инфраструктурне захтеве. Припадност се обично додељује привремено и претвара у сталну припадност након пет или више година.

Док се факултетима даје слобода да воде своје свакодневне административне послове, придружени универзитет обично поставља директиве о пријему студената, школаринама и запошљавању факултета. Факултети су у обавези да предају наставне програме које прописује универзитет, који спроводи спољне испите и додељује завршни степен. Факултети морају плаћати универзитетске таксе и није им дозвољено да нуде друге програме осим оних који се предају као дио њихове универзитетске припадности.

Аутономни факултети, с друге стране, мала је група повезаних колеџа којима је дата слобода у погледу дизајна наставних планова, метода оцењивања, критеријума за пријем и школарине. Иако завршни степен још увек додељује универзитет, аутономни факултети су овлашћени да издају сопствене академске транскрипте (листове са оценама) и привремене сертификате о степенима, а њихово име је наведено на сертификату о завршној дипломи (поред назива придруженог универзитета) . УГЦ може аутономно да додели аутономни статус и резервисан је за висококвалитетне институције које испуњавају јасно дефинисане захтеве УГЦ-а. У Индији је 2017. било 621 аутономни факултет.

Осигурање квалитета и акредитација

Надзор над академским институцијама и програмима у Индији укључује низ различитих агенција, укључујући УГЦ, АИЦТЕ, Биро за образовање на даљину и стручна регулаторна тела попут Медицинског савета Индије или Савета фармације Индије, од којих неке имају преклапајуће одговорности . У једном недавном примеру, АИЦТЕ је 2017. проширио свој досег са техничких института на универзитете када је наложио да преиспита и одобри техничке програме на приватним и сматраним универзитетима, иако ове институције формално спадају у надлежност УГЦ -а. Ова директива је заснована на одлуци врховног суда, одражавајући значај индијских судова као арбитара у фрагментираном, бирократском систему Индије. Харивансх Цхатурведи, бивши извршни директор АИЦТЕ -а, сматра да је „гомилање регулаторних агенција у Индији један од главних разлога за индијске проблеме у одржавању квалитета њених високошколских установа“.

У универзитетском образовању УГЦ је главни регулатор. Он намеће широк спектар захтева које институције морају испунити да би стекле и задржале ауторитет за додељивање диплома. Међутим, у Индији расте спознаја да ригидни надзор, који спроводе тела попут УГЦ -а, гуши академске иновације и ограничава способност институција да модернизују своје програме. УГЦ је последњих година у више наврата наглашавао потребу за оснивањем аутономнијих факултета ради стварања иновативнијих институција.

На сличан начин мотивисан потез, индијска влада је недавно увела нови систем „степенасте аутономије“ који институцијама с највишим рејтингом даје већу независност. УГЦ је 2018. године дао пуну аутономију пет централних универзитета, 21 државни универзитет, 24 сматрана универзитета и два приватна универзитета - одлуку коју је Пракасх Јавадекар, индијски министар за људска права, означио као „историјски дан високог образовања у Индији. Ове квалитетне институције ће добити потпуну аутономију помоћу које могу започети нове курсеве, нова одељења, нове програме, ван кампуса, курсеве вештина, истраживачке паркове, именовати стране факултете, узимати стране студенте, нудити променљиве пакете подстицаја, увести онлајн учење на даљину. Ова је промјена само једна од неколико тренутних реформи у универзитетском надзору у Индији, као што је раније споменуто, читава УГЦ предвиђена је радикална промјена с новом Индијском комисијом за високо образовање (ХЕЦИ) за коју се очекује да ће увести флексибилнији и осјетљивији режим контроле квалитета .

НААЦ акредитација

Осим признања од стране УГЦ -а, постоји и посебан процес акредитације универзитета и колеџа под покровитељством Националног савета за оцењивање и акредитацију (НААЦ). Са седиштем у Бангалору, НААЦ је основан 1994. године као одговор на забринутост због погоршања квалитета индијског система високог образовања који се шири. То је аутономно тело под УГЦ -ом задужено за периодичну процену и акредитацију ВШУ. Он оцењује и оцењује институције на основу различитих критеријума, укључујући њихове наставне програме, наставу, методе оцењивања ученика, истраживања, инфраструктуру, ресурсе, подршку студентима и институционално управљање. НААЦ је фокусиран и на количину (повећан приступ) и на квалитет (релевантност и изврсност академских програма).

НААЦ методе оцењивања укључују институционално самовредновање, анкете о задовољству ученика и посете тимова за преглед на лицу места. Акредитација се додељује на петогодишње периоде, а институције морају да се пријаве за поновну акредитацију шест месеци пре истека сваког циклуса акредитације. Поновно вредновање НААЦ -а након пет година може резултирати промјеном оцјене институције из једног циклуса акредитације у други. Институције које постигну највећу оцену током три узастопна циклуса имају право на продужене периоде акредитације од седам година. Тренутни НААЦ систем оцењивања наведен је испод. Именик акредитованих институција, укључујући њихове оцене, може се пронаћи на веб страници НААЦ -а.

Донедавно је акредитација НААЦ -а била добровољна, слично акредитацији у Сједињеним Државама. Међутим, УГЦ је крајем 2012. акредитацију НААЦ -а учинио обавезном за све универзитете и факултете, осим за техничке институте у надлежности АИЦТЕ -а. Институцијама које нису у складу са одредбама може се забранити примање федералних грантова или чак бити укинуто њихово одобрење УГЦ -а. Ипак, спровођење ове политике до сада је било споро. Један од разлога за то је што је НААЦ преплављен повећаним бројем пријава за акредитацију - само у 2013. примио је више од 2.978 нових захтева за акредитацију у поређењу са приближно 800 пријава у претходним годинама. С друге стране, многе институције још увек нерадо конкуришу за акредитацију, забринуте због откривања недостатака и подвргавања ономе што сматрају оптерећујућим периодичним оцењивањима.

Према најновијим доступним годишњим извештајима НААЦ -а, број акредитованих институција порастао је између 2013/14 и 2015/16, са 182 универзитета и 5.350 факултета на 413 универзитета и 8.853 факултета. Међутим, то је и даље мање од половине свих универзитета и мање од четвртине свих факултета. Само 39 одсто факултета у држави Махараштра, на пример, било је акредитовано од 2017. У Бихару, држави са укупно 27 универзитета, само је седам универзитета имало акредитацију НААЦ -а у 2018. Такође није необично да неки универзитети одлажу њихово обнављање напуштања НААЦ акредитације, понекад годинама. На пример, Универзитет у Мумбаију је недавно дозволио да им акредитација истекне 14 месеци пре поновног подношења захтева за акредитацију, чиме је одустало од савезног финансирања. УГЦ покушава да подстакне институције да добију НААЦ акредитацију, на пример постављањем оцене НААЦ као кључни критеријум за рангирање у свом новом степенованом систему аутономије.

АИЦТЕ одобрење и НБА акредитација

Као и УГЦ, АИЦТЕ је 2014. године одлучио да акредитација постане обавезна за све техничке институције у њеној надлежности. АИЦТЕ има задатак да обезбеди стандарде квалитета у техничком образовању и оцени и акредитује дипломске и дипломске програме из области „Инжењеринг и технологија, фармација, архитектура, планирање, примењена уметност и занатство, хотелијерство и угоститељска технологија и менаџмент“. Технички акредитиви које није одобрио АИЦТЕ, нити су их издале институције са овлашћењем за додељивање диплома, генерално се у Индији не признају као званичне академске квалификације. Све нове техничке институције у земљи морају затражити одобрење од АИЦТЕ -а прије почетка рада.

Питање да ли су факултети повезани са универзитетима који воде техничке програме, као и универзитетски програми који воде до акредитива попут магистра рачунарских апликација или МБА, потпада под надлежност АИЦТЕ-а, већ годинама је кокос. Према горе поменутој одлуци врховног суда, АИЦТЕ сада има овлашћење да регулише техничке програме на предвиђеним и приватним универзитетима, иако је овим институцијама УГЦ доделио овлашћења за доделу диплома. Ово ће проширити регулаторни домет АИЦТЕ-а у погледу универзитетских акредитива, као што су дипломирани инжењер, дипломирани технолог, магистар технологије или МБА.

АИЦТЕ поставља смернице за техничко и менаџерско образовање у различитим областима, укључујући критеријуме за пријем, студентске квоте, запошљавање наставника, услове за дипломирање, структуру и садржај програма. Одобрење институција зависи од испуњења одређених финансијских и инфраструктурних захтева (наставни објекти, библиотеке, рачунари и лабораторијска опрема) и издаје се на основу институционалне самопроцене и посета инспекцијских тимова АИЦТЕ-а на лицу места.

АИЦТЕ је 1987. године основао Национални одбор за акредитацију (НБА), аутономно тело које има задатак да оцењује и акредитује појединачне студијске програме. НБА акредитује само програме у институцијама одобреним од стране АИЦТЕ-а које су имале најмање два разреда. Слиједи сличан приступ акредитацији као и друга регулаторна тијела и ослања се на самооцјењивање и инспекције на лицу мјеста. Програми који испуњавају све критеријуме квалитета и имају наставно особље са довољно великим бројем доктора наука акредитовани су на период од пет година, док су остали програми акредитовани на привремени период од две године. Од институција се очекује да сваке године подносе нове самопроцене.

Акредитација програма НБА до недавно је била строго добровољна, али се од институција одобрених АИЦТЕ-ом сада очекује да траже акредитацију НБА-е након шест година рада, односно дипломирања две узастопне кохорте студената. Институцијама које немају програме акредитоване код НБА тренутно није дозвољено да нуде нове програме или повећавају број студената. У 2017/18. Години било је 10.398 институција одобрених АИЦТЕ-ом са више од 3,5 милиона студената. Од тога, 1.584 тренутно има програме акредитоване код НБА. И АИЦТЕ и НБА имају мрежне именике одобрених институција и акредитоване програме. Одобрење АИЦТЕ -а такође је често наведено на академским транскриптима или сертификатима о дипломама.

Потрага за „универзитетима светске класе“

Индијске креаторе политике јако забрињава то што индијске високошколске установе стоје релативно лоше на међународним универзитетским ранг листама, док су друге азијске земље попут Кине у протеклој деценији постигле велики напредак на овим ранг листама. Само је неколико индијских институција тренутно укључено међу 200 најбољих на престижним ранг листама попут Тимес Високо образовање Светско универзитетско рангирање, КС рангирање или Шангајско академско рангирање светских универзитета (АРВУ).

Највише рангиране високошколске установе су Индијски институт за науку, престижни јавни истраживачки институт фокусиран на СТЕМ и сматра се универзитетом, а Индијски технолошки институти (ИИТ), група аутономних јавних институција од националног значаја, такође фокусиране на СТЕМ. Индијски научни институт је највиши ранг индијске високошколске установе, са 251–300 места у Тимес ранг и једина индијска високошколска установа међу 500 најбољих на тренутној АВРУ ранг листи, у поређењу са 51 кинеском институцијом. На ранг листи КС, положај индијских институција значајно се побољшао у последњих неколико година, а сада су три индијске високошколске установе међу 200 најбољих - разлог за славље у Делхију. ИИТ Бомбај, Индијски институт за науку и ИИТ Делхи рангирани су на позицијама 162, 170 и 172 на тренутној ранг листи 2019.

Индијске власти су одлучне у намери да унапреде индијске високошколске установе на међународним ранг листама и успоставе универзитете светске класе. Осим новог степена аутономног система УГЦ -а, који је дизајниран да стимулише иновације у врхунским институцијама, индијска влада настоји да негује културу квалитета са националним универзитетским рангирањима. МХРД је 2015. покренуло Национални оквир институционалног рангирања (НИРФ), који рангира институције на основу фактора попут наставних ресурса (омјер факултета и студената, проценат доктора наука међу предавачима), резултата истраживања, исхода дипломирања (стопа запослености и средња плата) дипломаца, итд.), степен интернационализације и перцепцију квалитета у јавности, послодавцима и академским институцијама.

Рангирање упоређује институције у различитим академским категоријама, али најбоље институције у укупној ранг листи за 2018. су углавном исте као и на међународним ранг листама-најбоље оцењени Индијски институт за науку и шест ИИТ-а су међу 10 најбољих високошколских установа поред Универзитета Јавахарлал Нехру , Хинду универзитет Банарас и Универзитет Анна. НИРФ рангирање се користи као критеријум у систему степеноване аутономије и биће обавезно за јавне институције од 2019. године, када ће институције бити кажњене смањењем финансирања због неучествовања у рангирању. Као и многе друге универзитетске ранг листе широм света, посматрачи и универзитети НИРФ су жестоко критиковали због своје методологије рангирања.

У другом покушају да повећа углед Индије на светској сцени, индијска влада ће неговати 20 одабраних институција да постану високошколске установе од глобалног значаја. УГЦ је 2017. године званично увео нову категорију установа са овлашћењем за додељивање диплома под називом „Институције високог образовања за универзитете“. Ова високо аутономна елитна група укључиват ће 10 приватних и 10 јавних институција, при чему потоње имају право да добију до 10 милијарди индијских рупија (око 143 милиона УСД) свака у додатном федералном финансирању у периоду од пет година. Само институције које су рангиране међу првих 50 на НИРФ -у или 500 најбољих на угледним међународним ранг листама су могле да се пријаве.

До сада су од 114 пријављених институција одабране високошколске установе, укључујући Индијски институт за науку, ИИТ Бомбаи и ИИТ Делхи, те приватну Манипал академију за високо образовање, Бирла Тецхнологи Институте (БИТС), Пилани и предложени Јио Институте, приватни предвиђена изградња институције у Мумбаију. Процес одабира се наставља од овог писања, али је до сада био заглибљен у контроверзи. Неочекивана одлука МХРД -а да установу која још не постоји прогласи „институцијом еминенције“ жестоко је критизирана, док је именовање БИТС -а доведено у питање текућим судским поступцима између БИТС -а и УГЦ -а због неодобрених кампуса.

Образовање Потрошња

Иницијативе попут пројекта еминенце одражавају опредељење индијске владе да улаже више у високо образовање. У другом значајном фискалном подухвату, Министарство за људска права недавно је одлучило да обезбеди више од 280 милиона долара за финансирање новоосноване Агенције за финансирање високог образовања (ХЕФА) намењене финансирању пројеката истраживања и развоја инфраструктуре и помоћи врхунским индијским високошколским установама да се истакну на глобалном универзитету рангирања.

У 2013. влада Уније се такође обавезала да ће повећати средства за државне универзитете, који уписују већину студената из јавног сектора, ради промовисања квалитета на овим институцијама, као и да ће успоставити „нове моделе факултета“ у окрузима са недовољном услугом широм земље – иницијатива под називом Расхтрииа Уцхцхатар Схиксха Абхииан (РУСА). Федерално финансирање ове иницијативе повећало се скоро четири пута између 2013/14 и 2017/18.

Укупна федерална потрошња на образовање порасла је за скоро 10 посто у фискалној години 2017/18, након повећања од 5,3 посто у 2016/17. Тренутни буџет за образовање износи 796,86 милијарди индијских рупија (око 11,4 милијарди УСД), при чему се 42 одсто ових средстава издваја за високо образовање.

Међутим, упркос недавном повећању, већина аналитичара сматра да је ниво потрошње у Индији недовољан за задовољавање потреба њеног брзорастућег образовног система. Расходи централне владе за образовање чине само 3,71 одсто њеног укупног буџета - релативно низак проценат за земље у развоју с обзиром на то да централне владе у земљама попут Нигерије и Филипина издвајају 7 одсто и чак 24 одсто својих буџета за образовање.

Треба напоменути да, међутим, потрошња централне владе није нужно добра мјера укупних издатака за образовање у децентрализираним федералним системима. У Индији су државе у 2015/16 потрошиле око 30 посто више на образовање заједно него федерална влада - процјењује се да издвајања за образовање у државама тренутно у просјеку износе 16 посто владиних буџета. С обзиром на то, недавно истраживање индијског Националног института за јавне финансије и политику о потребама ресурса за универзализацију основног образовања у 11 индијских држава и територији Уније у Делхију напомиње „да чак и уз минималне норме влада има огромну количину недовољне потрошње. ” Државни универзитети у многим државама годинама су критички недовољно финансирани.

Укупни јавни расходи за образовање у Индији, као удео у БДП -у, знатно заостају за просечним нивоима потрошње у другим економијама у развоју. Индија тренутно троши само 2,7 одсто свог БДП -а на образовање - што је смањење са 3,1 одсто у 2013. и мање од половине онога што је Јужна Африка потрошила као проценат свог БДП -а у 2016. Тренутни ниво потрошње у Индији такође је далеко од дугогодишњег у земљи циљ потрошње 6 процената свог БДП -а на образовање - циљ који је недавно потврђен као обећање предизборне кампање сада владајућег БЈП -а за 2014. годину.

Пријем на универзитет

Услове за упис на универзитете у Индији је тешко генерализовати - они се увелико разликују у зависности од универзитета и јурисдикције и крећу се од политике отвореног пријема на универзитетима отвореног приступа, попут ИГНОУ -а, до високо селективних пријемних испита на врхунским институцијама попут Универзитета у Делхију или престижних ИИТ -а, потоњи има једну од најконкурентнијих процедура за пријем у свету.

Растућа потражња за образовањем чини упис у врхунске институције све дарвинистичким процесом одабира, при чему ће се уписати само најбољи студенти. Као и у другим азијским земљама, ово је довело до бума у ​​приватном подучавању, које је данас индустрија од више милијарди долара у Индији. Сукобна конкуренција при упису на универзитете такође је резултирала повећањем броја самоубистава међу неуспешним кандидатима последњих година.

Минимални услов за упис на дипломске програме је генерално ХСЦ или друга стандардна средња школа за 12 разред, при чему многи универзитети захтевају постављање минималних просека оцена, углавном за испитне предмете везане за студијски програм. Осим тога, постоје бројне врсте пријемних испита, посебно у областима инжењеринга, медицине и пословања-дисциплине велике потражње којима индијско образовање даје приоритет. Пријемни испити су ређи у хуманистичким и друштвеним наукама.

С обзиром на њихов велики и све већи број кандидата, индијски универзитети се генерално ослањају на формалне критеријуме као што су ГПА и резултати тестова, док се холистички критеријуми оцењивања, попут интервјуа или ваннаставних постигнућа, користе ређе. У зависности од јурисдикције, универзитети су дужни да резервишу одређене квоте за кандидате из група и мањина у неповољном положају. На пример, влада Уније налаже да 27 одсто места на централним универзитетима буде резервисано за студенте са ниским примањима из редова каста и племена и „других заосталих класа“, како их зову. Такве политике „позитивне акције“, међутим, понекад су контроверзне у Индији, често се оспоравају на суду и не спроводе их увек сви универзитети у потпуности.

Осим различитих пријемних испита које спроводе поједини универзитети, постоји велики број централизованих пријемних испита на државном и националном нивоу.Примери на државном нивоу укључују заједничке пријемне прегледе у Западном Бенгалу или Заједнички пријемни испит за инжењерску пољопривреду и медицину (ЕАМЦЕТ) у државама Андхра Прадесх и Телангана, а оба су испити на више стотина хиљада кандидата сваке године. ЕАМЦЕТ користе велике институције попут Технолошког универзитета Јавахарлал Нехру и Универзитета Османиа. С друге стране, пример националног пријемног испита је заједнички пријемни тест централних универзитета који користе централни универзитети у 10 различитих држава.

Индијски ИИТ имају можда најзахтевније услове за пријем у целој Индији. Кандидати морају прво да положе Заједнички пријемни испит (ЈЕЕ) Маин, национални тест који спроводи ЦБСЕ и који је отворен само за кандидате који су постигли високу просечну оцену од 75 одсто на испитима за даску 12. Кандидати који постигну међу 224.000 најбољих бодова на ЈЕЕ Маин -у и који испуњавају друге критеријуме подобности (попут старосних услова), тада морају да полажу ЈЕЕ Адванцед, централни испит који спроводе регионални ИИТ -ови под вођством Заједничке пријемне комисије ИИТ -а.

Стопе пријема на индијске ИИТ -ове су изузетно ниске - 2014. године, око 1,3 милиона ученика је похађало ЈЕЕ Маин, али само 27,152 кандидата се квалификовало за ЈЕЕ Адванцед у којем су се такмичили на преко 10 000 слободних места. С тим у вези, пријем на неке приватне универзитете може бити подједнако конкурентан. БИТС Пилани је, на пример, имао стопу пријема од само 1,47 одсто у 2012. години са само око 2.600 од више од 180.000 кандидата изабраних за пријем. Поређења ради, институције америчке Иви Леагуе лиге, попут Харварда и Универзитета Јејл, имале су стопе прихватања студената од 4,59 одсто и 6,31 одсто у 2018.

Осим екстремне конкурентности при уписима на врхунске високошколске установе, велика разноликост захтева и пријемних испита на институцијама у целој земљи отежава време и скупо је за кандидате да се пријаве на више институција истовремено. Како би умањила ове притиске, индијска влада настоји да централизира пријемне испите, а 2018. године је основала нову Националну агенцију за тестирање (НТА) која ће до 2019. године вршити прегледе попут ЈЕЕ Маин -а. Индијски љекарски савјет такођер је развио јединствену националну сперму за испуњавање услова Улазни тест (НЕЕТ) за пријем у медицинске и стоматолошке програме, који ће такође администрирати нова НТА. Такви напори ка централизацији наишли су на отпор неколико држава, међутим, што је резултирало блокирањем НЕЕТ -а на врховном суду Индије. Међутим, НЕЕТ је сада враћен на тржиште и вјероватно је да ће пријемни испити у блиској будућности постати стандардизованији. Чињеница да ће се испити попут ЈЕЕ Маин -а полагати на мрежи два пута годишње почевши од 2019. такође ће олакшати студентима да полажу испите.

Структура терцијарног степена

Структура терцијарног степена индијског образовног система у великој мери је узорком британског система. У основи, то је тростепена структура која се састоји од диплома, магистерија и преддоктората (магистар филозофије) и докторских програма. Међутим, постоји неколико изузетака од ове укупне структуре, од којих се сви не могу обрадити у овом чланку. Огромна већина индијских студената - 79,4 одсто - уписана је на додипломске програме. Уписи на постдипломске програме брзо расту, али до сада чине само мали део укупних уписа.

Промене проистекле из увођења кредитног система заснованог на избору

Структура академских програма у Индији тренутно пролази кроз значајне промене. УГЦ је 2009. године увео такозвани кредитни систем заснован на избору (ЦБЦС)-пакет реформи усредсређен на студенте који предвиђа да се традиционални систем Индије-структуиран око једногодишњих академских услова који завршавају годишњим испитима на крају године-замени са семестрални календар сличан америчком систему. Поред тога, ЦБЦС настоји да замени традиционални индијски систем оцењивања кредитним јединицама и другачијим системом оцењивања како би се мерио учинак ученика у семестралним оценама и кумулативним оценама успеха. Оно што је најважније, реформе имају за циљ учинити наставне програме флексибилнијим и прилагодљивијим, слиједећи приступ типа „кафетерија“ у којем студенти могу похађати курсеве по свом избору, учити својим темпом, проћи додатне курсеве и стећи више од потребних кредита, и усвојити интердисциплинарни приступ учењу “.

УГЦ је издао неколико смерница о примени ЦБЦС -а и упутио све централне, државне и универзитете за које се сматра да почну усвајати реформе академске 2015/16. Финансирање државних универзитета у оквиру иницијативе РУСА зависи од усклађености са смерницама УГЦ -а, укључујући ЦБЦС. Међутим, имплементација напредује само споро. Неколико универзитета, посебно централни универзитети, већ су усвојили ЦБЦС, али други су то учинили само делимично, док се други универзитети, синдикати наставника и владе држава и даље у потпуности противе реформама, тако да старе и нове структуре настављају да постоје страни. Државе попут Хариана и Бихар, на примјер, нису одлучиле да наставе с реформама до 2018. године, што значи да ЦБЦС неће постати стварност у овим државама још неколико година. У наставку ћемо описати традиционалну структуру и указати на области у којима ће ЦБЦС резултирати великим променама.

Диплома више школе

Дипломирани студенти стандардних академских дисциплина укључују три године студија након 12. разреда (12+3). Најчешће се додељују акредитиви Бацхелор оф Артс, Бацхелор оф Сциенце и Бацхелор оф Цоммерце, али постоје и разне друге трогодишње дипломе, као што су Бацхелор Бусинесс Администратион или Бацхелор Цомпутер Апплицатионс.

Дипломски програми у дисциплинама попут инжењеринга, пољопривреде, сестринства или фармације трају четири године. Дипломе које се додељују у овим областима укључују диплому инжењера, диплому технологије, диплому пољопривреде, диплому фармације и диплому медицинске сестре. Алтернативно, ови акредитиви се такође могу звати дипломирани инжењер медицинске сестре или дипломирани инжењер. Бројни акредитиви, као што су првоступник ликовних уметности или дипломирани хотелијерство, могу се нудити као трогодишњи или четворогодишњи програми, у зависности од универзитета. Степени у лиценцираним професијама попут медицине и стоматологије су дужи и о њима ће бити више речи у наставку.

Највећи број студената уписано је на програме првоступника уметности, где жене надмашују мушкарце у односу 53 према 47. Следеће најпопуларније дипломе су првоступници наука, дипломирани трговци, првоступници технологије и дипломирани инжењери. Мушкарци надмашују жене у свим овим програмима, посебно у технологији и инжењерингу: 2016/17. Мушкарци су чинили више од 70 посто ученика.

Дипломирани уметник, наука и трговина

Основни програми се обично предају на енглеском језику, иако неколико универзитета све више нуди програме на хиндском и другим индијским језицима. Академски предмети се обично означавају као „радови“ у академским транскриптима, у Индији познати као „листови са ознакама“. Многи програми се могу учити повремено или даљински поред редовног режима са пуним радним временом.

Трогодишњи програми првоступника увелико варирају, у зависности од институције и врсте програма. Неки програми укључују компоненту општег образовања, други не. Постоје и опште и почасне (или „посебне“) дипломе. За разлику од почасних програма у неким другим земљама, за почасне и посебне програме у Индији није потребно дуже време да се заврше. Ови програми, радије, имају специјализованији курикуларни фокус на одређеним областима академске области и осмишљени су да подучавају напредније теорије и истраживачке вјештине, док су опште дипломе осмишљене да преносе шире засновано основно знање у овој дисциплини. Часовни програми такође могу имати селективније услове за пријем.

Међутим, студенти у многим општим програмима такође бирају подручја концентрације. Ови предмети се могу изучавати током све три године, али се често са већим интензитетом изучавају у последњој години програма. Академски документи указују на ове концентрације као на главне, или на разне друге начине, укључујући „посебан предмет“, „главни предмет“, „основни предмет“ или „главни предмет“.

Иако су курикуларне специјализације уобичајене, постоје и општији програми у којима се студенти не специјализују, већ проучавају бројне једнако пондерисане предмете у ширим „предметним групама“. Предмети у општим наставним плановима и програмима за првоступнике и првоступнике могу укључивати, на пример, енглески, хинди, друге језике, историју, политичке науке, социологију или економију у случају уметности и хемије, физике, биологије, математике или рачунарство у случају науке. Програми у трговини укључују предмете из области као што су пословна администрација, економија и рачуноводство, и укључују само малу, ако уопште постоји, компоненту општег образовања.

ЦБЦС ће вероватно довести до значајних промена у програмским структурама и омогућити студентима да бирају између већег броја изборних предмета. Смернице УГЦ -а позивају да сви наставни планови и програми укључују обавезне основне курсеве, изборне предмете и основне предмете, који могу бити обавезни или изабрани. Као што је већ поменуто, очекује се да ће сви програми бити организовани у семестрима. Треба напоменути, међутим, да су многи универзитети већ користили семестралне системе пре увођења ЦБЦС-а.

Без обзира на то да ли универзитети имају семестре или годишње термине, студенти морају похађати одређени број сати предавања за сваки од својих предмета (или радова) и положити бројне интерне провјере знања (тестове, радове, презентације итд.) На наставничком факултету. Главни критеријум за напредовање, просек оцена и дипломирање су, међутим, испити на крају семестра или године које спроводи универзитет који додељује дипломе, а који обично покривају све предмете који се проучавају током семестра или академске године. Конкретни услови за напредовање и дипломирање разликују се од универзитета до универзитета, али студенти који не успију задати број предмета морају поновити годину или семестар, иако им неки универзитети могу дозволити да поново полажу испите. У другом случају, ово се може означити као АТКТ (Дозвољено задржавање термина) на листовима са ознакама.

Традиционално, успех студената на универзитетским испитима класификован је и рангиран у „класе“ или „одељења“ на основу стечених оцена - тј. Прва класа/одељење, друга класа/одељење, трећа класа/одељење или полагање разреда/одељење. Иако овај систем рангирања још увек користе многи индијски универзитети, неколико институција га је већ заменило семестралним ГПА (С-ГПА) и кумулативним ГПА (Ц-ГПА), како је прописано УГЦ-ом. Примери институција које користе нове системе оцењивања су Универзитет Гуру Нанак Дев, Универзитет Махатма Гандхи и Универзитет у Мумбаију.

На овим институцијама, завршне дипломе сада имају словну оцену или Ц-ГПА да изразе укупне успехе ученика. На пример, диплома првоступника која би била додељена у првој дивизији на другом универзитету може бити оцењена оценом „А“ (Мумбај) или Ц-ГПА „9,1 од 10“ (Гуру Нанак Дев), док Махатма Универзитет Гандхи на својим сертификатима означава и Ц-ГПА и словну оцјену. Постоји значајна разлика између ових нових система рангирања и традиционалних класификација степена – док су класификације степена често засноване на последњој години студија, Ц-ГПА одражава перформансе током целог програма.

Међутим, неколико институција наставља да претвара Ц-ГПА-е у одељења или класе, користећи различите методе, а у Индији се користи мноштво различитих скала оцењивања, од којих неке нису у складу са форматом скале од 10 тачака који је поставио УГЦ. Испод су примери уобичајених варијација старих образаца оцењивања пре ЦБЦС и тренутне скале оцењивања Универзитета у Мумбаију, која користи скалу од седам тачака. (За преглед различитих пракси оцењивања погледајте такође сродни чланак ВЕНР -а Вијаие Кхандавилли и Ницка Цларка).

Дипломирани инжењер и дипломирани технолог

Четворогодишње дипломе инжењера и технологије додељују се у областима попут машинства, електротехнике, грађевинарства и информационих технологија или рачунарства. Иако постоје значајне варијације, новији програми обично користе семестралне системе и имају тенденцију да буду више структурирани и доследни међу институцијама него други програми првоступника. АИЦТЕ је развио модел наставних планова и програма за неколико инжењерских области који прописују 160 кредитних јединица који се састоје од обавезних основних курсева опште науке, енглеског језика, мале компоненте друштвених наука, обавезних стручних основних предмета и изборних предмета. АИЦТЕ ставља велики нагласак на практичну обуку и обавезао је студенте да заврше летњу праксу од шест до осам недеља пре дипломирања. Многи курсеви укључују лабораторијску компоненту, а можда ће бити потребан и завршни истраживачки пројекат.

Раст онлајн образовања у Индији

Према свом моделу курикулума, АИЦТЕ даје студентима могућност да полажу одређене изборне предмете на масивним отвореним онлајн курсевима (МООЦ). Ово одражава све већи нагласак који индијска влада ставља на онлине образовање. МХРД је 2016. године покренуло своју јавну платформу МООЦ под називом СВАИАМ који нуди кредитне курсеве који се могу пренети у универзитетске програме. Како би се осигурало прихватање нових онлине курсева, УГЦ је издао директиву да ниједан универзитет неће одбити „било ког студента ради кредитне мобилности за ... курсеве стечене путем МООЦ.

УГЦ је 2018. године такође укинуо претходну забрану програма за дипломирање на мрежи - потез који сматра кључним за повећање терцијарног НЕР -а на 30 одсто до 2020. године. Почевши од академске 2018/19. Године, високошколске установе које постоје најмање пет година и које је НААЦ оцијенио А+ моћи ће да понуде мрежни програми, што значи да отприлике 15 посто индијских универзитета ускоро може понудити постојеће дипломске програме у потпуности на мрежи, све док програми нису у дисциплинама које захтијевају лабораторијске курсеве или друге практичне студије. Све у свему, очекује се да ће дигитално учење брзо расти у годинама које су пред нама. Предвиђа се да ће интернетско високо образовање порасти за 41 посто између 2016. и 2021. године, док се очекује да ће се укупан обим индијског тржишта дигиталног учења проширити са 247 милиона УСД на 1,96 милијарди долара. (За више информација о овој теми погледајте нашу сродну тему ВЕНР чланак о порасту онлајн образовања у подсахарској Африци и јужној Азији.)

Магистрирао

Магистарски програми углавном трају две године, мада постоје и неки трогодишњи програми, посебно мастер рачунарских апликација. Осим тога, постоји низ интегрисаних основних и мастер програма у којима студенти стичу комбиноване основне и мастер студије, обично након пет година студија.

Обично се додељују акредитиви магистра уметности, магистра наука, магистра трговине, магистра пословне администрације, магистра инжењера и магистра технологије.

Услови за пријем разликују се у зависности од институције, али минимални услов за програме у уметности, трговини и науци је стандардна трогодишња диплома, која се обично стиче у сродној области студија, док програми магистра инжењера и магистра технологије генерално захтевају четири -дипломске дипломе из инжењерске дисциплине за пријем. Осим тога, многе институције захтевају минималне просеке оцена, понекад интервјуе и полагање пријемних испита, посебно у инжењерству. Као и на додипломским програмима, постоје квоте за пријем за касте и племена, зависно од државе.

Наставни планови и програми за магистарске студије су обично специјализовани и не садрже опште образовне компоненте. Иако опције тезе постоје у неким програмима, индијске магистарске студије генерално не укључују припрему тезе.

Постдипломске дипломе

За разлику од магистарских диплома, које могу доделити само институције које имају овлашћења за додељивање диплома, постдипломске дипломе (ПГД) додељују разне различите високошколске установе, укључујући и самосталне институције. ПГД се најчешће додељују у дисциплинама попут пословне администрације, менаџмента или техничких области попут рачунарских апликација, али универзитети такође нуде ПГД програме у областима попут психијатријског саветовања или социјалног рада. ПГД-и су опћенито дизајнирани да служе као квалификације усмјерене на запошљавање, али неке од њих такођер омогућују приступ даљим студијама. Занимљиво је да АИУ сматра ПГД у менаџменту из 72 институције формално еквивалентним МБА дипломама које додељују универзитети. Да би се квалификовали за еквиваленцију степена, ПГД морају имати најмање две године (пуно радно време), одобрене од стране АИЦТЕ-а и НБА-акредитоване и да су дипломирале најмање две кохорте студената.

Већина програма ПГД-а укључује једну или двије године студија након дипломе, али постоје и трогодишњи програми. Као и у британском систему, краћи програми у трајању од једног семестра обично доводе до додјеле цертификата за постдипломске студије, иако неке институције могу додијелити и ПГД-ове након једног семестра студија.

Магистар филозофије

Магистар филозофије (МПхил) је напредни истраживачки степен који нуди само одређени број институција. За пријем је потребна магистерија из сродне дисциплине са минималним просеком оцена од 55 одсто или Б. Пријемни испити су обавезни према прописима УГЦ -а. Иако су до недавно постојали искључиво истраживачки програми, УГЦ сада захтева да студенти заврше бар један семестар курса (8 до 16 кредита) поред завршетка дисертације. Програми најчешће трају годину дана, али могу трајати и две године. (Преглед програма МПхил у различитим институцијама можете пронаћи овде.)

МПхил се сматра преддокторским степеном и понекад је потребан за пријем на докторске програме, иако то далеко од универзалног захтева у Индији. За сада се МПхил квалификује за наставничка мјеста на индијским универзитетима, али МХРД планира да докторску диплому учини обавезном за универзитетске наставнике до 2021. године.

Доктор филозофије

Доктор филозофије (ПхД) је завршни истраживачки степен. Пријем се заснива на магистарским студијама из сродне дисциплине са минималном оценом 55 или Б, иако универзитети често имају додатне захтеве попут МПхил -а или другог показаног истраживачког искуства.Пријемни испити су обавезни. Неки универзитети захтевају од кандидата да полажу ЦБСЕ -ов Национални тест подобности за предавање, или, у случају инжењерских програма, испит за дипломске инжењеринг.

Тренутне смернице УГЦ -а предвиђају да докторски програми морају трајати најмање три године, укључивати један семестар курса и да кандидатима не може бити потребно више од шест година да дипломирају. Носиоци звања МПхил могу бити изузети из компоненте рада курса, која се завршава на почетку програма. Од кандидата се може захтевати да положе свеобухватне испите. Докторски програми се завршавају одбраном дисертације.

Стручно образовање

Професионалне дипломе за почетак медицине, стоматологије и других стручних области дугачки су једнослојни првоступнички програми које студенти похађају након завршене више средње школе. Регулаторна тела попут Медицинског савета Индије и Стоматолошког савета Индије регулишу образовање у овим областима. Ова статутарна тела одређују програмске структуре, наставне планове и програме и овлашћују институције да воде програме. У Индији постоји скоро 500 овлашћених медицинских колеџа и више од 300 стоматолошких колеџа који нуде професионалне програме. Испите спроводе придружени универзитети који додељују завршне дипломе.

Стандардни степен медицине је првоступник медицине и дипломирани хирург (МББС), за чије је завршавање обично потребно 5,5 година. Наставни план и програм је подељен на годину дана предмедицинских студија из општих научних предмета и 3,5 године клиничких студија, након чега следи једногодишњи ротирајући клинички стаж. Прије почетка праксе студенти су дужни положити три испита, од којих се један завршни изводи у два дијела.

Медицински програми су у великој потражњи, а пријеми су високо конкурентни. Кандидати морају имати просек оцена најмање 50 одсто и од њих је потребно да полажу физику, хемију и биологију (или биотехнологију) на испитима за даску 12. Осим тога, морају имати високу оцену на пријемним медицинским прегледима. Као што је већ поменуто, од 2018. године нови национални тест, НЕЕТ, заменио је раније одржане пријемне испите, попут Алл Индиа Пре Медицал Тест или Уттар Прадесх Цомбинед Медицал Ентранце Тест.

Не постоје додатни захтеви за лиценцирање осим зараде МББС -а у Индији. Да би вежбали, лекари морају да се региструју код једног од индијских државних лекарских савета. Лекари регистровани у једној држави аутоматски се региструју у другим државама и могу да раде било где у земљи. Сви регистровани лекари уписани су у Индијски медицински регистар, коме се може приступити на мрежи. Предлог закона који је недавно представљен у индијском парламенту настојао је да појача услове лиценцирања увођењем испита за лиценцирање на нивоу целе земље и заменивши Индијско лекарско веће националном лекарском комисијом, али је повучен због гласног противљења професије.

Постдипломска медицинска специјализација у Индији најчешће траје три додатне године студија након МББС -а и завршава се доделом доктора медицине или магистра хирургије. Постдипломске дипломе медицинских специјализација такође се могу доделити по завршетку двогодишњих програма обуке.

Академска корупција и проблеми квалитета у медицинском образовању

Док је Индија много повољније рангирана у Индекс перцепције корупције организације за надзор Транспаренци Интернатионал од других азијских земаља попут Пакистана, Непала, Мјанмара, Бангладеша или Камбоџе, земљу ипак мучи висок степен академске корупције. Медицинско образовање је посебно подложно корупцији због екстремног јаза између понуде и потражње за универзитетским мјестима у овој дисциплини. У једном истакнутом инциденту, скоро 2.000 људи је ухапшено 2015. године у вези са шемом преваре на пријемним прегледима у држави Мадхиа Прадесх коју је ББЦ је резимирао на следећи начин: „Документи са питањима су процурели, обрасци са одговорима су намештени, лажни имитатори сами себе, млади студенти – су ангажовани да седе за кандидате, а места су продата највећем понуђачу. Било шта између 1 милион рупија (15,764 £ 10,168 £) и 7м рупија било је плаћено за место. "

Иако је скандал Мадхиа Прадесх привукао пажњу целе земље, јесте већ један пример оф распрострањено подмићивање и превара у индијским изузетно конкурентним пријемима на медицинске школе. Друге лажне праксе укључују запошљавање привремених радникафакултет духова”Од стране факултета према односима наставник-студент у циљу добијања лиценце. Реутерсова истрага открила је да факултети такође регрутују лажне пацијенте из оближњих сиротињских четврти како би прошли кроз владине инспекције: „Да би показали да наставне болнице имају довољно пацијената да студентима пруже клиничко искуство, факултети окупљају здраве људе да се претварају они су болесни. ” Иако је ова пракса недавно забрањена, каже се да приватне институције сваке године зарађују милионе долара продајом универзитетских места, обично на претјеране цијене.

Таква кршења етичких норми одражавају узнемирујуће стање медицинског образовања у Индији. Индија има низак однос лекара и становништва и хитно јој је потребно више лекара. Број медицинских факултета порастао је вишеструко у последње три деценије - сада их има 497 медицинских факултета, око половине њих у приватном власништву. Посебно су приватне институције напредовале од 1990. године и често се воде као предузећа. Многи од њих наплаћују превелике школарине, али производе неквалификоване дипломце. Проблеми који се налазе на приватним факултетима укључују недостатак особља, неадекватну наставу материјала и неквалификовани инструктори. Продаја лажне медицинске дипломе бескрупулозним фалсификатори и флагрантан плагијат у медицинским публикацијама су други проблеми.

Стоматолошко образовање је структурирано слично медицинском образовању. Стандардна стручна спрема је првоступник стоматолошке хирургије (БДС), који се стиче након петогодишњег програма који укључује једногодишњи клинички стаж. Студенти морају положити годишње испите пре почетка праксе у петој години програма. Као и на медицинским програмима, за пријем је потребан просек оцена од најмање 50 одсто, довољан број научних предмета на испитима за оцену 12, и пролазна оцена на пријемним испитима НЕЕТ -а. Лиценца је отворена за све носиоце БДС дипломског програма за стоматолошке специјализације. Потребно је две или три године да се заврше и заврше наградом магистра стоматолошке хирургије.

Индијска медицина

Често се у западним земљама одбацују као „псеудо медицина“, традиционални јужноазијски медицински системи попут ајурведског, хомеопатског, унанијског и других лекова су регулисане професије у Индији које спадају у надлежност статутарних тела као што су Централни савет индијске медицине и Централни савет хомеопатије. Постоји добар разлог за то: Употреба древних медицинских пракси попут Ариуведе широко је распрострањена у земљи, посебно у руралним регијама. Индија је највећи произвођач лековитих биљака у свету.

Регулаторни надзор и укупна програмска структура у овим областима упоредиви су са онима у другим медицинским професијама. Факултети и универзитети морају бити званично овлашћени од стране одговарајућих савета да нуде професионалне програме. Практичари морају имати квалификовану диплому и бити регистровани у државним саветима. Студије за почетак праксе укључују диплому ајурведске медицине и хирургије или диплому хомеопатске медицине и хирургије-акредитиве који се обично стичу након завршених пет или пет и по година програма након средње школе. Дипломирање обично захтева полагање годишњих испита и полагање завршног једногодишњег стажа.

Речено је да у Индији има 250.000 регистрованих ариуведа професионалаца, са више од 70.000 аиурведа и унани практичара лиценцираних само у држави Махараштра. Будући да наставни планови и програми у овим областима укључују и елементе савремене медицине, практичарима је дозвољено да прописују фармацеутске лекове у држави.

Правно образовање

Правно образовање у Индији регулише Адвокатска комора Индије, статутарно тело које поставља минималне стандарде за правне програме и овлашћује институције да нуде те програме. Правне програме предаје неколико аутономних националних правних универзитета са овлашћењем за додељивање диплома и стотине правних факултета повезаних са универзитетима.

Квалификација за почетак праксе је дипломирани правник (ЛЛБ), акредитив који је првобитно додељен тек по завршетку трогодишњег постдипломског програма поред прве дипломе. Међутим, ЛЛБ дипломе сада се такође могу стећи по завршетку петогодишњег додипломског програма непосредно након више средње школе.

Осим тога, постоји низ интегрисаних програма у којима студенти могу стећи и звање дипломираног студента, поред дипломе попут првоступника уметности, првоступника наука или првоступника трговине у року од пет година (шест година у случају интегрисаног првоступника Технологија/дипломирани правник). Ови двостепени курсеви комбинују двогодишњи програм компримиране уметности или науке итд. Са трогодишњим професионалним студијем права. Дипломци било ког од ових програма, било да је то 12+3+3 постдипломски или 12+5 самостални или интегрисани додипломски програм, имају право да полажу Правосудни испит у Индији који морају положити да би се бавили адвокатуром.

Минимални услов за упис на постдипломске ЛЛБ програме је диплома из било које дисциплине, док је то ХСЦ или еквивалентна квалификација 12. разреда за додипломске програме. Осим тога, кандидати морају положити један од неколико пријемних испита, који укључују пријемни испит Цоммон Лав (који користи већина националних правних универзитета) или неколико других испита, као што је Цоммон Цоммон Ентранце Тест који се користи на местима попут Андхра Прадесх и Телангана Стате.

Образовање наставника

Образовање наставника у Индији надзире централна влада и спада у надлежност Националног савета за образовање наставника (НЦТЕ), статутарног тела које поставља националне стандарде за програме образовања наставника, укључујући садржај курса, услове за пријем, трајање и структуру програми. Само наставници који имају наставничке квалификације стечене у институцијама одобреним од НЦТЕ-а имају право да предају у јавним школама и школама које подржава држава. Програме обуке наставника нуде универзитети и повезани факултети и разне друге врсте институција, као што су самосталне институције, владини окружни заводи за образовање и обуку и регионални образовни заводи. Именик признатих институција може се пронаћи на веб страници НЦТЕ -а.

Због растуће потражње, број установа за образовање наставника (ТЕИ) је деценијама експлодирао: Између 1980. и 2013. године број ТЕИ је порастао са 1.553 на 16.181. Више од 85 посто ових институција је у приватном власништву, а за многе се каже да су неквалитетног квалитета.

Посматрачи попут УНИЦЕФ -а сматрају да је школско образовање у Индији у нереду и да су оптерећени проблемима квалитета и неквалификованим наставницима. За решавање таквих проблема, НЦТЕ је учинио обавезним да ТЕИ добију акредитацију од Индијског савета за квалитет и недавно је увео систем рангирања ТЕИ. Пре тога, НЦТЕ је овај задатак делегирао НААЦ -у, али је НААЦ успео да акредитује само 1.522 ТЕИ -а између 2002. и 2017. У знак све већег надзора, НЦТЕ је крајем прошле године затражио од 1.000 подстандардних институција да прекину са радом, а даља затварања су вероватно.

Врста квалификације потребна за предавање у Индији зависи од нивоа образовања. Наставници у образовању у раном детињству и основном образовању (укључујући осми разред) морају имати диплому предшколског васпитања (која се раније звала диплома у образовању у раном детињству), односно диплому основног образовања.

Програми који воде до додељивања ових акредитива уписују се на основу дипломе више средње школе разреда 12, који трају две године и укључују 20 недеља праксе у школама. Универзитети такође додељују диплому основног образовања, која квалификује оне који су је стекли за рад на административним позицијама у образовању и омогућава приступ даљем образовању - поред квалификованих носилаца наставе. За наставнике основних школа то није обавезно. Програм траје четири године након 12. разреда и укључује 20 недеља стажирања четири недеље у трећој години студија и 16 недеља у четвртој.

Наставници у средњем и вишем средњем образовању морају имати Бацхелор оф Едуцатион (Б.Ед.), што је типично постдипломска квалификација стечена на основу првог степена у другој дисциплини. Улазак у Б.Ед. програми захтевају трогодишњу диплому са минималним оценама од 55 одсто (или оцену Б) или четворогодишњу диплому првоступника или магистра. До недавно су ти програми углавном трајали годину дана, али сада им је мандат две године. Б.Ед. дипломе додељују универзитети и друге одабране институције и укључују 16-недељно стажирање у служби.

Осим тога, постоје четворогодишњи интегрисани програми након више средње школе који доводе до двоструких награда попут Бацхелор оф Артс/Бацхелор Едуцатион и Бацхелор оф Сциенце/Бацхелор оф Едуцатион. НЦТЕ тренутно планира да ове акредитиве учини нормом у Индији.

Постоји и низ специјализованијих наставних квалификација попут Дипломе из физичког васпитања и Бацхелор оф Пхисицал Едуцатион. Магистар образовања је, с друге стране, осмишљен да припреми студенте за наставничка места у програмима обуке наставника и друге напредне позиције у области образовања. Програми трају две године и обично захтевају диплому дипл. и полагање оцена на пријемним испитима за пријем, иако постоје други путеви. Тренутно у Индији нема испита за лиценцирање наставника.

Захтеви за документе

Средње образовање

  • Уверење о завршном испиту (сведочанство о вишој средњој школи, свеиндијско сведочанство о вишој школи или било које друго стандардно сведочанство 12. разреда) - које шаље непосредно испитна комисија.

Државни одбори за техничко образовање

  • Диплому (коначну или привремену) - доставља студент
  • Изјава о оценама - коју шаље непосредно испитна комисија

Више образовање

  • Годишњи/семестрални листићи оцена (званична академска евиденција)-које шаље универзитет који додељује дипломе
  • Завршни или привремени сертификат о степену - који је поднео студент.

Белешка: Документе мора издати универзитет или аутономни факултет. Документи са повезаних колеџа нису довољни и морају бити попраћени табелама са оцјенама које издаје универзитет.

Белешка: Ови захтеви не обухватају све могуће сценарије. Молимо вас да посетите нашу веб страницу за више информација.

Узорци докумената

Кликните овде за ПДФ датотеку академских докумената наведених у наставку.

  • Свеучилишни сертификат за вишу школу у Индији – Централни одбор за средње образовање
  • Уверење о вишој средњој школи – Државни одбор за средње и више средње образовање у Махараштри
  • Диплома из електронике и комуникационог инжењерства – Државни одбор за техничко образовање и обуку, Тамил Наду
  • Дипломирани инжењер – Универзитет у Делхију
  • Дипломирани трговац - Универзитет Махатма Гандхи
  • Дипломирани инжењер - Универзитет Анна
  • Дипломирани медицин и хирург - Универзитет Махарисхи ​​Маркандесхвар
  • Постдипломска диплома из менаџмента – Лоиола Институт за пословну администрацију
  • Професионалан уметник - Универзитет Османија
  • Магистар филозофије - Универзитет Пањаб
  • доктор филозофије - Пуњаби универзитет, Патиала

[1] Када се упоређују међународни бројеви студената, важно је напоменути да се бројеви које пружају различите агенције и владе разликују због разлика у методологији прикупљања података, дефиницијама „међународних студената“ и врстама мобилности (кредит, степен итд. ). Подаци УНЕСЦО -ве статистике Института пружају најпоузданију референтну тачку за поређење јер су састављени према једној стандардној методи. Треба, међутим, истаћи да она укључује само студенте уписане на терцијарне програме. Не укључује студенте на краћим студијама у иностранству, или оне уписане на средњи ниво или на краткотрајне програме обуке језика, на пример.

[2] Индијске институције које оснивају подружнице или студијске центре у иностранству је растући тренд, иако је укупан број индијских оф-шор кампуса још увек мали у поређењу са онима у британским, аустралијским или америчким институцијама. Пружалац образовања на даљину Национални отворени универзитет Индира Гандхи основао је студијске центре у Обали Слоноваче, Етиопији, Кенији, Маурицијусу, Непалу и Шри Ланки. Међутим, већина подружничких кампуса налази се у Уједињеним Арапским Емиратима, гдје индијске институције попут Бирла института за технологију и науку, Међународног универзитета Симбиосис, Универзитета Манипал, Амити универзитета и Института за менаџмент технологију опслужују популацију индијанских исељеника и друге студенте.

[3] Изузетно од овог обрасца, синдикалне територије Делхија и Пудучерија су добиле „делимичну државност“ и имају своја законодавна тела и владе, иако су формално и даље означене као синдикалне територије.

[5] Према пројекцијама Британског савета из 2014.

[6] То може бити или путем нових закона, или изменама постојећих закона.


Како то да се недељни дани у Индији поклапају са западним системом? - Историја

ВЕЛИКИ ФЕСТИВАЛИ ХРИШЋАНСТВА

АДВЕНТНА СЕЗОНА [средина новембра/децембра] Хришћанска година почиње периодом припрема за Божић. Време је и за гледање према Исусовом другом доласку (Парусија). То је сезона очекивања.

БОЖИЋ [25. децембар - 6. јануар] Прослава Исусовог рођења (Рођење) овај фестивал наглашава ИНЦАРНАТИОН [& куоттхе Реч/Логос је постао тело и живео је међу нама. & куот] Фестивал траје дванаест дана и завршава се ЕПИФАНИЈА [Јануар 6], манифестација Бога у Исусу, која слави Исусово крштење, посета мудраца (симбола незнабожаца) детету Исусу, и прво Исусово чудо када је претворио воду у вино на свадби у Кани.

*ПОСТ [Март-април] Четрдесетодневна припрема за Ускрс. То одговара 40 дана које је Исус провео у посту пре почетка своје службе. Ова покајничка сезона завршава се са:

СВЕТА НЕДЕЉА почиње са ПАЛМ НЕДЕЉА, у спомен на Исусов улазак у Јерусалим. СВЕТИ [МАУНДИ] ЧЕТВРТАК сећа се Тајне вечере и установљења евхаристије у католичким, православним и неким протестантским црквама. ДОБАР ПЕТАК је свечани спомен Исусове смрти распећем.

*УСКРС [Април] Највећи хришћански фестивал слави Васкрсење. [Свака недеља је такође спомен на Васкрсење.]

*УЗНЕСЕЊЕ ЧЕТВРТАК [Мај] Четрдесет дана након Ускрса, овај фестивал слави Исусово узнесење на небо.

*НЕДЕЉА ПЕНТЕЦОСТ [ВХИТСУН] [Мај/јун] Десет дана након Вазнесења [50 после Ускрса], овај фестивал слави дар Светог Духа апостолима и другим ученицима. Обележава рођење Цркве.


Дани у недељи

Доња табела приказује дани у недељи на енглеском језику заједно са њиховим уобичајеним скраћеницама.

дан у недељи скраћеница
дани у недељи
(7 дана)
радним данима
(5 дана)
Понедељак Мон. Мо.
Уторак Уто. Ту.
Среда Сре. Ми.
Четвртак Тху. Тх.
Петак Пет. О.
викенд
(2 дана)
Субота Суб. Са.
Недеља Нед. Су.

Приметићете да дани у недељи и радним данима и НИСУ исти:


Погледајте видео: Самая популярная доставка VS Домашние роллы Филадельфия (Фебруар 2023).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos